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語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
一、評(píng)價(jià)要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合。
1、知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，掌握了一定的語(yǔ)言技能。比如，對(duì)學(xué)生的聆聽能力的評(píng)價(jià)，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語(yǔ)言信息。例如：在聽完一個(gè)故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評(píng)價(jià)他的：“你真不錯(cuò)，如果再集中一點(diǎn)精力，你概括的會(huì)更全面，老師再給你一次機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽你會(huì)概括的很全面�！蔽夜膭�(lì)著，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽要集中精力。評(píng)價(jià)起到了推波助瀾的作用。
2、“過(guò)程與方法”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過(guò)討論，從而獲得自己的情感體驗(yàn)。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問(wèn)題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
3、“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，領(lǐng)會(huì)他們的心聲。對(duì)于積極參加課堂活動(dòng)的同學(xué)老師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)那些溜號(hào)的同學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)使他回到課堂中來(lái)。評(píng)價(jià)就是這樣，適合不同的學(xué)生，能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來(lái)，積極思考。
二、讓延時(shí)評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把雙刃箭。
運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評(píng)價(jià)，進(jìn)一步問(wèn)：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說(shuō)：“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒(méi)有翅膀，不會(huì)飛。”教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說(shuō)：“麻雀愛(ài)吃糧食，老虎他們愛(ài)吃肉�！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來(lái)的，另外三個(gè)不是�！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個(gè)卻有四只腳。”······老師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。
特級(jí)教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運(yùn)用隨機(jī)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂學(xué)習(xí)�！罢�(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)畫，把這五種事物的名字都給畫下來(lái)了�！北砻婵词侵袛嗔藢W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻是用心良苦，老師一句看似簡(jiǎn)單的隨機(jī)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。
三、以明確化的激勵(lì)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行。
我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有時(shí)還存在著單一、模糊鼓勵(lì)的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語(yǔ)言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢(shì)。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵(lì)挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生費(fèi)解、泛味，同時(shí)還讓評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。
因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會(huì)提問(wèn)的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動(dòng)聽呀，要是再大聲點(diǎn)就更富有感染力了！”類似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)論在激勵(lì)方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、尊重差異，并給予差異性的評(píng)價(jià)。
《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行甄別，而是幫助認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊
重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵(lì)中等生、激勵(lì)后進(jìn)生。如：“你以實(shí)際行動(dòng)證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個(gè)‘更’�！薄斑@個(gè)自然段很難讀，你卻只錯(cuò)了一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運(yùn)用了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，說(shuō)明你是個(gè)善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會(huì)為你的文章增色不少，對(duì)嗎？”
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五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法
課堂教學(xué)是師生間的共同活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。因此，評(píng)價(jià)的方法要多樣化。
1、教師的評(píng)價(jià)：
課堂上教師一個(gè)理解的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句激力的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到快樂(lè)，在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。
2、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)
現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識(shí)、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不同于我們成年人的。因此在語(yǔ)文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。例如：在讀課文時(shí)，同桌之間的互聽互評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出同桌的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。
3、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓自己反省自己。語(yǔ)文課堂學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結(jié)的過(guò)程。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，將評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告2017-05-12 13:33 | #2樓
一、研究背景與目標(biāo)
眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來(lái)的課堂教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，“少、慢、差、費(fèi)”“高耗”“低效”等現(xiàn)象一直 “相伴相生”，如影隨形。課堂教學(xué)似乎陷入了一個(gè)難以擺脫的魔咒，總也無(wú)法逃出。
伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我們撇去浮華，靜心體會(huì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)：一些新問(wèn)題、新困惑又開始浮出了水面，這些問(wèn)題和困惑時(shí)常干擾著我們的小語(yǔ)課堂教學(xué)，并且由于這些“干擾”，當(dāng)前的小語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)。
“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)小語(yǔ)課堂中無(wú)效或低效的課堂教學(xué)十分普遍，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。
國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。當(dāng)前，小語(yǔ)課堂教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實(shí)際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。
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我們的研究目標(biāo)是：
1．通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；
2．通過(guò)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐，分析形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因；
3．改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。
4．改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。
5、通過(guò)研究，促進(jìn)教師改變教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、研究過(guò)程與措施
（一）研究的過(guò)程
本課題2017年9月申報(bào)，10月批準(zhǔn)為如皋市級(jí)備案課題，2017年10月正式啟動(dòng)研究， 2017年6月結(jié)題。主要過(guò)程如下：
第一階段（2017年9月）
這一階段的主要工作有：（1）研究課題前期的調(diào)查論證；（2）填寫課題申報(bào)表；（3）擬定研究方案，展開對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，形成調(diào)查報(bào)告。
第二階段（2017年10月—2017年2月）
這一階段的研究主要工作有：（1）理論學(xué)習(xí)，分析調(diào)查結(jié)果；（2）制定實(shí)驗(yàn)假設(shè)方案，開展行動(dòng)研究； （3）總結(jié)階段成果；
第三階段（2017年2月—2017年4月）
這一階段是深入研究階段，主要工作有：（1）進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫教學(xué)論文，交流經(jīng)驗(yàn)；（2）進(jìn)一步提煉完善研究成果，收集有關(guān)的資料并及時(shí)整理。
第四階段（2017年5月）
這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫研究報(bào)告；（2）做好課題的結(jié)題工作。
（二）研究的措施
（1）推進(jìn)備課改革
首先，我們?cè)谡n題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一
名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì)，提前對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。
（2）改進(jìn)研討課
為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。
①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。如語(yǔ)文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。
②一課多教。一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò)程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力。
③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱為同課異教。通過(guò)大家對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了她們對(duì)教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。
（3）提倡互動(dòng)評(píng)課
評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來(lái)觀察，用內(nèi)化的理論來(lái)闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評(píng)課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評(píng)課稿或提綱。在評(píng)課中，我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者說(shuō)課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。
（三）研究的組織與實(shí)施
1. 健全組織，完善方案。
課題組成立了以鄒曉明為組長(zhǎng)的課題研究小組，小組成員對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對(duì)課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識(shí)。
2. 制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。
建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁(yè)理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計(jì)一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實(shí)教科研獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性。
3. 構(gòu)建平臺(tái)，以研促研。
研究過(guò)程中我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，以此促進(jìn)課題研究的深入實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺(tái)。（2）交流的平臺(tái)。（3）展示的平臺(tái)。
三、解決問(wèn)題的目標(biāo)和策略
（一）對(duì)低效教學(xué)的理性反思與追因分析。
課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。根據(jù)對(duì)我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有以下幾種表現(xiàn)：
1．課堂教學(xué)過(guò)分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí)
新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)�；有的過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實(shí)不到位。
2．教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少
傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問(wèn)題；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。
3．超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時(shí)矯正不能到位
練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對(duì)性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時(shí)反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。
4．過(guò)分強(qiáng)調(diào)-教的計(jì)劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實(shí)
有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。
5．多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒(méi)有充分發(fā)揮作用
多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語(yǔ)言。其實(shí)，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。
面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問(wèn)題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。
（二）尋求本課題研究的核心理念。
“有效教學(xué)”是一個(gè)大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個(gè)具有統(tǒng)率意義又簡(jiǎn)潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個(gè)字上。
“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。“學(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。
“以教促學(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對(duì)小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。
（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)。
1．學(xué)科特點(diǎn)
語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的課程，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運(yùn)用”祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生掌握“語(yǔ)言”這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá)，是語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)當(dāng)其任的任”。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的語(yǔ)文教學(xué)較多的采用“理解課文內(nèi)容”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，在教學(xué)時(shí)總喜歡在課文內(nèi)容上糾纏不清，教學(xué)過(guò)程也總是從“內(nèi)容的初步感知”到“內(nèi)容的深入理解”中打轉(zhuǎn)。對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)形式”關(guān)注不夠。我們的“語(yǔ)言”學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷體驗(yàn)、理解、感悟、積累、運(yùn)用的完整過(guò)程。因此，在我們的語(yǔ)文課中應(yīng)該緊扣“語(yǔ)言文字”進(jìn)行教學(xué)，“語(yǔ)言文字”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的。
2．年段特點(diǎn)
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《春日偶成》這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字。“樂(lè)”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂(lè)”的籠罩下，學(xué)生開始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景，開始“樂(lè)此不疲”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由，最終體會(huì)到原來(lái)是作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺(jué)探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學(xué)生學(xué)古詩(shī)學(xué)得樂(lè)呵呵，這樂(lè)是從心里流淌出來(lái)的。
3．文本特點(diǎn)——因文而異
蘇教版四年級(jí)《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)心情，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)
的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。無(wú)須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生自己的語(yǔ)言盡管幼稚，但都是出于自己的個(gè)性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情感的過(guò)程。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù)，一舉兩得，何樂(lè)不為？
4．教學(xué)特點(diǎn)——多邊互動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本多邊互動(dòng)的過(guò)程。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要處理好“教師主引”、“學(xué)生主學(xué)”和“文本是憑借”的關(guān)系。教師一定要對(duì)自己、學(xué)生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動(dòng)。
因此，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)，就必須有先進(jìn)理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫，平等、尊重、熱愛(ài)學(xué)生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實(shí)和修煉自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實(shí)效。
（四）探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。
課改專家崔允漷博士曾說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在這里,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)有效性策略：
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)《最佳路徑》導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的米老鼠、唐老鴨等動(dòng)畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂(lè)園在世界上的影響，同時(shí)結(jié)合課文中的“白雪公主和七個(gè)小矮人”插圖來(lái)告訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛(ài)的迪斯尼樂(lè)園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和-諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。
2．給足時(shí)間，拓展閱讀
語(yǔ)文是一個(gè)特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時(shí)間和質(zhì)量。一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(zhǎng)時(shí)間安排學(xué)生自由閱
讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時(shí)安排向?qū)W生開放圖書室，或借助班級(jí)圖書角，學(xué)生閱讀時(shí)間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進(jìn)行閱讀？其實(shí)，我們語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的事情，學(xué)生對(duì)諸葛亮很熟悉，但是對(duì)于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語(yǔ)里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，老師讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓�，�?duì)諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語(yǔ)，學(xué)生很快就能掌握，并且能說(shuō)出一些相關(guān)的故事來(lái)。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方式。
3．抓住契機(jī)，深化閱讀
為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會(huì)安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實(shí)到實(shí)處。在小練筆時(shí)，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫出來(lái)的小練筆常常是不如人意的，所以，對(duì)于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)他們不足的地方予以補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動(dòng)手修改，把它當(dāng)作作文來(lái)寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。如《天-安-門廣場(chǎng)》中，由于部分學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以老師安排了一個(gè)介紹景物方位的小練筆，交上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來(lái)了，話也多了。說(shuō)話也有條理了，經(jīng)過(guò)修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時(shí)的交流中，得到了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。
4．加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)生成
在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。
好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開發(fā)，對(duì)問(wèn)題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦�，不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。學(xué)生在教師巧妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動(dòng)與豐盈。
四、實(shí)踐成效分析
1. 營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。
校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。
2. 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。
首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。
其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。
3. 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。
五、問(wèn)題和思考
實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。
1. 本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。
2. 課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。
提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，不斷為課程改革事業(yè)添磚加瓦。
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