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激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的教學(xué)策略研究
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)習(xí)活動不是負(fù)擔(dān)而是一種愉快的體驗，尊重學(xué)生的差異，通過獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目前課堂教學(xué)有很多種模式，但很少有人站在學(xué)生的角度思考，我為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？葉圣陶先生說“教學(xué)的目的是為了不教”，而探索乃是人的本能，這也是DISCOVERY、動物世界等電視節(jié)目能深深吸引學(xué)生的原因所在，激發(fā)學(xué)生的探索欲、培養(yǎng)學(xué)生的興趣乃是自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)的前提。生物世界豐富多彩，如何利用生物學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是我們生物教師思考、努力的核心所在。本文就如何引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)問題，提出相關(guān)的策略。
1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生渴望求解的問題情境
注意創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。采用圖示法、情景法、趣味 法、暗示法等，通過教師創(chuàng)造性的運(yùn)用環(huán)境、氣氛、藝術(shù)等因素調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，將枯燥的知識點化為有趣的知識要素，最大限度的發(fā)掘?qū)W生心理、生理潛能，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
首先創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該是在導(dǎo)入中。課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中是一個重要環(huán)節(jié)，“良好的開端是成功的一半”，設(shè)計好導(dǎo)入是一個成功老師的基本素質(zhì)，因此精彩的課堂教學(xué)要有精彩的導(dǎo)入。從最初幾句話起, 就把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們有濃厚的興趣投入到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)情境中去。各種導(dǎo)入法不是孤立的, 而是有聯(lián)系的, 更不是固定的模式, 應(yīng)靈活運(yùn)用, 有機(jī)的結(jié)合在一起最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 增強(qiáng)學(xué)生求知欲。
還記得小時候我們纏著爸爸媽媽問十萬個為什么嗎，花兒為什么是紅的，小樹為什么能夠長大，當(dāng)我們耐心解答他們的問題時，她們總是饒有興趣、孜孜不倦地聽著，其實我們的中學(xué)生一樣有很多未知而又急于求解的問題，如果我們能把課本知識和學(xué)生的問題有機(jī)融合，那么一定會產(chǎn)生很多意想不到的好效果。郭根福先生《初中生物探究式學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)和實施》一文中闡述了這樣一個小故事：在“酵母菌和霉菌”一節(jié)中，利用安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母和面里”來設(shè)計引言。學(xué)生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來。教師提出：“什么是酵母？它是什么樣子？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？”這樣提出問題能極大地激起了學(xué)生的探究欲望。
能夠吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入往往具備以下的幾個特點：有懸念激發(fā)學(xué)生的想象力、與學(xué)生
自身關(guān)系密切、結(jié)合時事、幽默感強(qiáng)、有趣生動。影視中有不少與課本知識相關(guān)的情節(jié)，生物課程有非常多的題材可供選取，影視對集中學(xué)生的注意力起到的效果較好，往往視頻一打開學(xué)生立刻就進(jìn)入了狀態(tài)。
如在《動物運(yùn)動方式的多樣性》中，我在不同的班級嘗試了不同的導(dǎo)入，有的班級是用“蝸牛和黃鸝鳥”的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：為什么黃鸝鳥要笑蝸牛？為什么他們到達(dá)時間不一樣？學(xué)生自然就想到是他們的運(yùn)動方式不同，這樣就直接切入課題。有的班級是用的動物世界的視頻，讓學(xué)生總結(jié)有哪些運(yùn)動方式，并且分組比賽，讓學(xué)生也很興奮，并且直接就切入課題。
2 開發(fā)系列自主探究活動
很多問題不是學(xué)出來的，而是在行動中頓悟到的，在教學(xué)過程中，我們大可以讓學(xué)生放開手腳，在做中學(xué)，在做中領(lǐng)悟知識。
在“用藥和急救”一章中，可以模擬急救現(xiàn)場，讓學(xué)生切身體驗到急救的過程，在茫然中尋求知識，甚至渴求知識，從而達(dá)到良好的效果。在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的過程中，可以讓學(xué)生自己觀察植物細(xì)胞，進(jìn)而對看到的綠色圓點產(chǎn)生疑問，進(jìn)行思考，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的過程中，可以帶學(xué)生到校內(nèi)的一塊綠地，通過學(xué)生的觀察和體驗，得到生態(tài)系統(tǒng)的組成和植物、動物和微生物之間的關(guān)系。在探究“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”中，我們可以為學(xué)生準(zhǔn)備很多的食物材料，讓他們自由選擇材料，自己分組制定計劃，進(jìn)行自由探究食物中的營養(yǎng)物質(zhì)。對于“花生”的探究，可以選擇在白紙上用手按，也可以選擇用火烤或者燃燒，可以從多方面來探究花生中的營養(yǎng)物質(zhì)只要有什么。
除了在課堂上，在生物興趣小組活動時間可以更好的來開發(fā)探究活動。我們會先進(jìn)行前期調(diào)查，之后根據(jù)學(xué)生感興趣的問題來進(jìn)行探究，教師進(jìn)行一些指導(dǎo)。如：在什么地方的水中會有草履蟲及其培養(yǎng)。學(xué)生從不同的地方取來了不同水質(zhì)的水，進(jìn)行顯微觀察， 是否有草履蟲，確定各個場所與各種水質(zhì)中草履蟲的有無和多少。之后進(jìn)行草履蟲的培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己在網(wǎng)上收集的資料自己確定培養(yǎng)方案，之后分組培養(yǎng)并確定哪種培養(yǎng)條件比較適宜草履蟲的繁殖生長。
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通過系列的探究活動，學(xué)生對生物的興趣越來越濃厚，對生活中的現(xiàn)象也更加用心的觀察，學(xué)生自己也會就某一問題進(jìn)行探討，去網(wǎng)上收集資料，自己進(jìn)行實驗，或者跟老師交流，最終或者結(jié)果，讓學(xué)生很有成就感，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)自主探究的能力。
3 拓展自主學(xué)習(xí)的時間和空間
（1）課堂上時間的保證
教師要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間。如聽的時間、觀察的時間、思考的時間、動口的時間、動手的時間、甚至是嘗試錯誤的時間。教師要提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。如想象的空間、體驗的空間、互動的空間、表現(xiàn)的空間。這樣循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的主動性一步步地發(fā)展和形成。
（2）課后延伸
生物可以通過課堂教學(xué)和課外自然研究活動兩種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。這兩種途徑是相互聯(lián)系，相輔相成的。課堂教學(xué)將直接影響課外研究活動的效果，課后延伸是課堂教學(xué)在生活中的應(yīng)用，會更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此這是學(xué)生自主探究能力形成的“土壤”。如教學(xué)《豐富多彩的生物世界》一章，學(xué)生都很感興趣，學(xué)生分組進(jìn)行了一次手抄報比賽。再如《源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)》中學(xué)生積極參與，回家后自己探究制作了米酒、葡萄酒，在班級中進(jìn)行展示交流。這樣，學(xué)生特別感興趣，所學(xué)的知識就更會透徹，自主探究能力也在課內(nèi)外結(jié)合中逐步形成。
4 建立科學(xué)評價體系
目前對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價還停留在是否得出既定知識點的階段，在課堂中教師也擅長于引導(dǎo)學(xué)生到預(yù)設(shè)的軌道，但問題的答案往往不是唯一的，通往目的地的路也是四通八達(dá)，這就提醒我們要針對自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建開放式的評價方式和評價方式的多元化。我們可以采取成果展示、方案評比等多種評價方法去評定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，沒有完全的對與錯，成與敗，在評價中要注重鼓勵和引導(dǎo)，利用正反饋進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。另外認(rèn)知心理學(xué)觀點認(rèn)為，學(xué)生自我評價是學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分，人對外界事物的認(rèn)知過程中還伴隨著一種“元認(rèn)知過程”，其中一個重要機(jī)制就是自我監(jiān)控，對自我認(rèn)知和記憶活動的過程進(jìn)行反思。在評價活動中有效地發(fā)展學(xué)生自我評價能力，不僅對學(xué)生素質(zhì)的提高十分有益，而且這種自我評價過程會為教師提供學(xué)習(xí)信息，幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策，同時學(xué)生也調(diào)整了自身。
孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！苯處熗ㄟ^不同的策略激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
海南省澄邁縣第三中學(xué)初中生物教師論文 學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略2017-05-12 20:02 | #2樓
中學(xué)教育的一些現(xiàn)狀，歷來受片面追求升學(xué)率的影響，中學(xué)教育并沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,重分?jǐn)?shù)、輕能力、輕素質(zhì)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生只會被動接受知識，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，教學(xué)效率低下。這種做法既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，突出以自主學(xué)習(xí)為核心，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)展。以下是我在教學(xué)工作中的幾點體會：
一、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識
教師在教學(xué)中要充分注意學(xué)生的情感，興趣等非智力因素，有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識的內(nèi)驅(qū)力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供可靠的保證。教師只有對每個學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和-諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)探索。教師應(yīng)利用各種手段創(chuàng)建一個面向全體學(xué)生的平等和-諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵所有學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的全過程。重視學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)和見解，對學(xué)生不成熟甚至錯誤的見解也不要簡單的否定；調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，維持良好的課堂紀(jì)律，鼓勵良性競爭；鼓勵學(xué)生積極合作，交流意見共同探究。平等民-主的環(huán)境易于喚醒學(xué)生的自主意識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。要將更多的時間交給學(xué)生支配，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師”。興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。每一個教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，要點燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對生物這門課重視起來，就要點燃學(xué)生熱愛生物學(xué)科的火花。生物學(xué)科本身的特點決定課堂教學(xué)必須從生活實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗，激勵學(xué)生從身邊挖掘課程資源。如養(yǎng)花種草、果樹栽培、養(yǎng)豬養(yǎng)禽等實踐經(jīng)驗都是生物教師在教學(xué)中可以利用的教育題材，這些實際問題都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力基礎(chǔ)。另外，現(xiàn)行的新課改生物教材中設(shè)計的許多學(xué)生活動內(nèi)容均與生活實驗密切相關(guān)。如：探究究溫度對霉菌生活的影響；探究環(huán)境因素對鼠婦分布的影響；觀察和解剖雞翅來學(xué)習(xí)骨骼的組成等等。這些活動的內(nèi)容與學(xué)生平時的生活實際密切相關(guān)， 1
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只不過原來不作為科學(xué)探究的問題，現(xiàn)在作為探究活動后必然能引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣，才能自主的學(xué)習(xí)。
三、讓生活走進(jìn)生物課堂，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興奮點
生物學(xué)本身是一門與每個人生活密切聯(lián)系的學(xué)科。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物知識去解決生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生就會感到知識的價值，由此能最大限度地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，引領(lǐng)學(xué)生去探索、去吸取、去實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。幾年來，我一直堅持用課前幾分鐘，以信息發(fā)布會的形式開始每節(jié)課的教學(xué)，適時運(yùn)用與當(dāng)堂內(nèi)容有關(guān)的信息，導(dǎo)入新課。如講傳染病這節(jié)課時，聯(lián)系當(dāng)時正肆意流行的流感，讓大家討論流感的癥狀、傳播途徑、預(yù)防措施。此外我看到許多學(xué)生在校門外燒烤攤上買中午飯，在講關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全一節(jié)時，向?qū)W生提出“你的午餐安全嗎？”學(xué)生你一言我一語達(dá)成共識，并紛紛表示再也不吃這類不安全食品了，這樣，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、開展課前演講活動 ，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，也就是把生物融入生活才容易被學(xué)生接受，變?yōu)閷W(xué)生自己的知識。新課程背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這就要求教師改變原有單一的、接受式的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用好農(nóng)村學(xué)生特有的社會生活經(jīng)驗的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)植物的營養(yǎng)繁殖時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步向家長了紅薯、甘蔗、大蒜的繁殖并帶實物在課堂上展示。在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時，提前讓學(xué)生去觀察了解玉米、黃瓜等農(nóng)作物的播種，鼓勵他們親身實踐，了解播種的方法、種子萌發(fā)的條件，找出它們間的異同加以分析，并把所獲得的知識在課堂上和同學(xué)一起分享。 這樣不僅能夠提高他們的對知識的概括能力和表達(dá)能力，同時又可以通過他們的行為進(jìn)一步有效激發(fā)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
孔子說：“知之者莫知好之者，好之者莫如樂之道，”好之、樂之即指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可見，興趣是推動學(xué)習(xí)的最有效的動力。因此，生物教學(xué)的有效性很大程度上取決于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，即要讓學(xué)生感覺所面臨問題是熟悉的常見的，同時又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時刻感受到自身的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。例如：在觀察鯽魚外部形態(tài)時，我主動指導(dǎo)那些平時不敢說話，而且膽子比較小的學(xué)生親自動手，摸一摸魚的眼，你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生說它沒有眼臉，看一看它身體分幾部分，還有的同學(xué)說把魚的鼻孔堵住，看它過一會是否能死掉，“你知道它的生活環(huán)境嗎？它的外形什么樣，為什么長得那樣，有什么作用？摸一摸你有什么感覺？它身體表面有什么？它怎樣運(yùn)動的呢？靠什么運(yùn)動，再看一看身體的顏色有什么不同？有水中怎樣呼吸呢？怎樣感覺水流、水溫變化？這個結(jié)構(gòu)叫什么，是怎樣構(gòu)成的，觀察口的張開與閉合與鰓蓋有什么變化？分組進(jìn)行觀察每個水盆中的魚，結(jié)合提出的問題認(rèn)真觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生了，這樣一來學(xué)生的思維擴(kuò)大了，也從觀察中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。
六、關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)生物學(xué)
關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)，教師可在課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新資料，或教師收集一些信息，準(zhǔn)備一些科普短片，值得注意的是，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展除了能夠促進(jìn)社會的發(fā)展，給人類創(chuàng)造更多的價值外，還將給人類的生活帶來重大影響，這種影響即有積極的一面，也有消極的一面，如基因檔案涉及個人隱私的問題，轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，智能計算機(jī)將來是否能夠控制人類的問題等。讓學(xué)生自由選擇，廣泛閱讀，查找相關(guān)的生物學(xué)知識，來解決課本及生活中的生物學(xué)問題。學(xué)生自己去翻閱和查找了大量的資料，使學(xué)生們廣泛閱 2
讀，開闊視野，豐富自己的生物學(xué)知識。因此，將課堂的知識更多地與現(xiàn)實社會生活中的熱點聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生談及這些問題，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣。 因此在生物教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我們生物教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么生物課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
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