認知語言學理論下的英語詞匯教學方法研究論文
一、引言
認知語言學（CognitiveLinguistics）是由認知科學和語言學結(jié)合而成的邊緣學科，對傳統(tǒng)語言學提出了新的研究方向。其研究范圍包括范疇化和原型理論，隱喻概念，意象圖式等理論。本文就基于認知語言學的理論對大學英語詞匯的教學方法展開研究。
二、認知語言學相關(guān)理論對英語詞匯教學的啟示
認知語言學對英語教學有很重要的意義。
語言的產(chǎn)生，獲得，使用，理解過程中都有一些共同的規(guī)律，詞匯的學習就是要認知這一規(guī)律，并把它擴大化，用到更為廣闊的詞匯記憶的海洋里。下面就分別從幾個方面展開，研究其與詞匯教學的關(guān)系，以及在一定理論指導下學更好進行詞匯教學的方法。
1.范疇化理論與詞匯教學。范疇化理論從認知的角度出發(fā)，對各種事物進行分析、判斷、綜合，然后進行分類和定位，事物就被分為不同的范疇，同時一個事物也可以被歸入多個不同的層次范疇�；镜膶哟畏懂�，可以進一步的向上或者向下，推演形成上位范疇和下位范疇。上位范疇相對更抽象，歸納性強，更籠統(tǒng)，屬于一個分支里面的較概括的范疇；下位范疇相對而言，更為具體和抽象，往往是一個大的類別下的小的分支，是大類別的具體的細化。了解范疇化理論，是人認知的一個方面，體現(xiàn)了一定的思維過程。在這種認知的指導下，我們進行詞匯教學時，對詞匯對應的范疇進行分析，歸納，使學生更有針對性的學習非常相關(guān)聯(lián)的詞匯。在一定的范疇下，對應的上位范疇和下位范疇的框架下學習，形成語義網(wǎng)，效果更好。比如，我們在教householdelectronicappliances（家用電器）這個基本層次范疇詞的時候，把它看做上義范疇詞，那么下義范疇對應的有下列詞匯，如：fan（風扇）iron（熨斗，燙斗）lamp（臺燈）radio（收音機）hairdryer（吹風機）television（電視機）dishwasher（洗碗機）refrigerator（電冰箱）airconditioner（空調(diào)）electriccooker（電飯鍋）electricshaver（電動剃須刀）washingmachine（洗衣機）等。學生在這樣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語言網(wǎng)下學習詞匯，效果更好。
2.原型理論和詞匯教學。范疇具有非對稱結(jié)構(gòu)，即其成員是非對稱的，一些成員比另一些成員更具有代表性，具有特殊的認知地位。這就是原型效應。在詞匯教學中，學習某個含義的詞語的時候，首先可以先引入基本詞匯，就是更具有代表性的詞匯，甚至是這個詞匯的一個最基本的意義，然后在此基礎上不斷擴展，引入更多的詞匯或者語義，從而掌握更加豐富的詞匯。由一個詞匯，輻射出更多的詞匯，構(gòu)建新的相關(guān)語義網(wǎng)，豐富自己詞匯學習方法，給教師教授詞匯提供了一個全新的思路。比如，講到哭這個詞的時候，基于原型理論，我們首先會想到的是基本詞匯cry，在此基礎上，我們可以進一步引入其他表示哭這個意思的詞匯，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹淚涕淚交流），blubber（哭嚎又哭又鬧），whine（發(fā)出低聲報怨聲），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（呻吟），grown（呻吟），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在詞匯教學過程中，教師重視學生對詞匯原型意義的.理解，可以有效的提高學生對詞匯的掌握能力，并舉一反三，由此提高學生的英語學習水平。
3.隱喻與詞匯教學。Lakoff和Johnson研究指出，人類的概念系統(tǒng)基于隱喻建立的。
隱喻無處不在，隱喻存在于人們的思想和語言中。趙艷芳指出，隱喻是人們認識世界，尤其是認識抽象事物的一種不可或缺的思維能力，可以使人們正確理解抽象的概念域，有效的擴展新興知識，能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域的類比關(guān)系，使認知主體發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)新思維。在教師教學過程中，應重視隱喻與詞匯意義引申之間的關(guān)系，可以將這種能力貫穿到整個教學環(huán)節(jié)，把隱喻看作一種認知方式，掌握隱喻認知規(guī)律，對所教授詞匯進行引申擴展，從而促進教師詞匯教學。
比如，當學到down這個詞匯的時候，我們不單單可以由基本含義“向下”擴展它構(gòu)成的一系列短語，sitdown（坐下），writedown（記下），putdown（放下）等，還可以擴展到“悲觀，消極，負面”的含義，如：Ifeeldowntoday.（我今天感到沮喪）。當學到arm（胳膊）時，還可以借助隱喻的思路，擴展成thearmsofachair（椅子的扶手），anarmofatree（大樹枝），the（long）armofthelaw法律的權(quán)威或力量（的限度）。另外，計算機詞匯中，很多詞語也都是有一個基本詞義通過人們的認知，加工，引申出更多層次的含義的。如：window（窗戶），mouse（老鼠），desktop（桌子上），package（包裹）等詞，在計算機用語中，分別變?yōu)榱藈indow（窗口），mouse（鼠標），desktop（桌面），package（打包）等意義，把基本概念中的特點，通過認知領域的加工，想象，使詞義到達延伸。再者，通過習語的補充與學習，很好地鍛煉了學生的隱喻能力，如overheadandears原來是水手們的行話，指“淹過頭部和耳朵”，后因其表現(xiàn)力強，因而出現(xiàn)了overheadandearsindebt（債臺高筑）及overheadandearsinlove（墜入情網(wǎng)）。詞匯中還有許多和動物有關(guān)的隱喻，許多都是從動物自身的動作特征出發(fā)做出的隱喻，比如：asbusyasabee（像蜜蜂一樣忙碌），asslowasatortoise（像烏龜一樣慢），eatlikeahorse（吃的很多），eatlikeabird（吃的很少）。
三、結(jié)語
認知語言學中的范疇理論，原型理論和隱喻理論在教師進行詞匯教學方面帶來很大的啟發(fā)，使學生學習單詞的時候，不再是孤立的學習一個單詞的意思，而是可以在認知模式下，探究詞匯的上下范疇詞匯，挖掘基礎含義，并用隱喻理論指導自身，在了解詞匯基本意義的同時，理解內(nèi)在聯(lián)系，探究隱喻映合規(guī)律，發(fā)揮想象力，創(chuàng)新精神，最終達到正確運用，提高語言表達能力的效果，實現(xiàn)詞匯教學方法的改善。
參考文獻：
[1]廖瑤瑤.范疇化理論在英語詞匯教學中的應用[J].科教文匯，2007年10月.
[2]徐靜，基本層次范疇視域下芙語名詞詞匯學習研究[J].淮海工學院學報， 2012 （4）.
[3]饒景學，王學強，認知語言學理論與英語詞匯教學淺析[J].當代教育實踐與教學研究，2015.09.
[4]趙芬，認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].海外英語，2013，6.
[5]趙爽，認知語言學對英語詞匯教學的啟示分析[J].讀與寫雜志，2015，2.
[6]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.
【認知語言學理論下的英語詞匯教學方法研究論文】相關(guān)文章：
情境認知下小學英語詞匯教學論文07-19
認知語言學對英語詞匯教學的啟示論文07-23
新課改理念下英語詞匯教學研究論文07-17
英語詞匯教學方法探討論文08-16
小學數(shù)學教學方法研究論文05-30
茶文化下的體育教學理論論文07-29
探析小學英語詞匯教學方法論文02-17