小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)會生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定數(shù)學(xué)要與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。它不僅要求選材必須從學(xué)生的生活實際出發(fā)，還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生的生活實際，也就是人們常說的“數(shù)學(xué)要生活化”。因此我們要讓生活情境走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。
在教學(xué)北師大版二年級“三位數(shù)的連加連減”時，在教學(xué)之初，我先講了一個生活中的故事，就故事內(nèi)容提出問題，引起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫切地想尋求解決問題的方法。這樣學(xué)生的注意力一下子就集中在本節(jié)課的重點內(nèi)容，都會爭先恐后地想辦法解決這一生活中的問題。隨后我又在教學(xué)過程中設(shè)置了小銀行、小商店等再熟悉不過的生活情境，使學(xué)生確實感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情境。讓學(xué)生快樂生活
小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，整天讓他們趴在練習(xí)題中。他們不但不感興趣，而且還會扭曲對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。他們或許會認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計算，就是做題而已，更談不上體味數(shù)學(xué)的趣味性了。久而久之，他們會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新穎的游戲情境，把練習(xí)的內(nèi)容富于其中，能夠讓他們在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、思數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時可以這樣組織。讓5名學(xué)生戴上小山羊頭飾，扮演尋找羊媽媽的活動
引導(dǎo)學(xué)生觀察每只小山羊都長著兩只長長的耳朵，5只小山羊一共有幾只耳朵？小朋友們憑著直覺觀察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10（只）。隨著游戲的表演，教師抓住時機，介紹更為簡便的計算：2×5=10（只），引出新的數(shù)學(xué)概念——乘法。通過游戲，不僅讓學(xué)生在快樂中習(xí)得知識，還可以使抽象的概念具體化、形象化，知識間的過渡自然化，從而加深了學(xué)生對乘法意義的理解。以游戲的情境喚起學(xué)生主動參與練習(xí)的激情，想必會收到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)不僅使教學(xué)目標(biāo)在娛樂中得到完成，而且教學(xué)效果也在游戲中得到升華。學(xué)生激情澎湃，學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)力量凝聚，學(xué)習(xí)效果明顯。在一種輕松愉悅的育人環(huán)境中，學(xué)生自然學(xué)得高興，學(xué)得有味，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二
一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事化情境
小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級學(xué)生的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
例如：北京師范大學(xué)出版的課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材一年級（上冊）“零”的認(rèn)識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“零”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“零”表示。
二、在教學(xué)中讓情境活動化
數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的'主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。在教學(xué)一年級（上冊）“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實踐、合作交流。
教師可以讓學(xué)生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類―形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三
創(chuàng)設(shè)探究情境
“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！彼栽诮虒W(xué)時，要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和探究性，要為學(xué)生提供一定的思考空間，使學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。比如，我在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生主要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)。如輸入9，出來的是19，輸入34，出來的是44……學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過多次嘗試、探究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系來加工數(shù)的。于是輸入“20”，出來“2010”，輸入“87”，出來“8710”，輸入“b”，便出來“b10”，輸入“m”，便出來“m10”……
創(chuàng)設(shè)討論情境
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。小學(xué)生樂于交往，而討論正好滿足了學(xué)生的心理需求。對教學(xué)中的知識障礙點和思維障礙點，在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，創(chuàng)設(shè)討論情境，更有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。生在討論中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。
創(chuàng)設(shè)成功情境
伴隨課堂教學(xué)活動進(jìn)一步開展，學(xué)生由于長時間集中注意，在下課前的十幾分鐘左右，注意力便開始逐漸減退，學(xué)習(xí)情趣明顯變?nèi)�。教學(xué)時，注意設(shè)計針對性強、形式多樣、難易適中的練習(xí)，創(chuàng)造讓全體學(xué)生經(jīng)過一番努力后，都能獲得成功的機會，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “冰凍三尺非一日之寒”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法還有很多很多，它需要執(zhí)教者的我們不斷去學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷總結(jié)出行之有效的方法。只有這樣，我們才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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