如何有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

　　創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

　　減少“形式化”，提高“價(jià)值性”

　　現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。

　　好像數(shù)學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)裝態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。

　　創(chuàng)設(shè)情境，要有“真實(shí)性”

　　真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，引入課堂的情境必須是兒童現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的。例在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)一課，我從學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的排隊(duì)著手，創(chuàng)設(shè)了如果要求每行人數(shù)相等

　　全班學(xué)生可以排出多少種隊(duì)形這一情境，在學(xué)生遇到操作障礙時(shí)，及時(shí)提出從易到難的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)人、兩個(gè)人排隊(duì)開(kāi)始研究，在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所排隊(duì)形的數(shù)量并不隨著人數(shù)的增加而增加，而是與數(shù)的因數(shù)相關(guān)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然數(shù)按照因數(shù)的.多少還可以分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。將質(zhì)數(shù)合數(shù)概念隱藏在排隊(duì)這一真實(shí)的特定情境下，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境所提供的表象支撐作用對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較好的效果。

　　創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境技巧

　　利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　故事往往具有形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因此，很多的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)故事往往興趣濃厚。了解了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，就可以結(jié)合一些生動(dòng)有趣的小故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，我在給學(xué)生介紹“有理數(shù)的乘方”時(shí)，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)有趣的小故事：從前有一個(gè)大臣給國(guó)王進(jìn)獻(xiàn)了一套國(guó)際象棋，結(jié)果深得國(guó)王歡心，為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)大臣，國(guó)王讓大臣提出任意一個(gè)要求，結(jié)果這個(gè)大臣只是要求國(guó)王賞賜給他一些米，就按照眼前的象棋棋盤，在第一格中放一粒米，在第二格中放兩粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就這樣以此類推，一直放到棋盤上的最后一格。

　　聽(tīng)了這個(gè)要求以后，國(guó)王爽快地答應(yīng)了大臣的要求，結(jié)果最后國(guó)王發(fā)現(xiàn)，要想把米粒填到最后一個(gè)棋盤空格，即使把國(guó)庫(kù)中所有的米拿出來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)王對(duì)此感到非常驚訝。故事說(shuō)到了這里，學(xué)生也感到非常驚訝，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生想要一探究竟的愿望非常強(qiáng)烈，就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事就輕松地把學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)情境中，這樣，學(xué)生就會(huì)積極自主地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　從生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　數(shù)學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的日常生活中處處都能夠用到數(shù)學(xué)知識(shí)。與課本上的理論知識(shí)相比，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)經(jīng)常利用一些生活中的實(shí)際，從學(xué)生比較熟悉的身邊事物入手來(lái)為知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣最后所取得的教學(xué)效果會(huì)更加理想。

　　例如，我在給學(xué)生講到軸對(duì)稱的圖形時(shí)，就給學(xué)生搜集了很多日常生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，如風(fēng)箏、北京故宮鳥(niǎo)瞰圖、各種生活用品等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生活中的軸對(duì)稱圖形，然后自己總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但有效拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，可謂是一舉多得。

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境

　　一、情境的創(chuàng)設(shè)要以教材實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

　　我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的過(guò)程中并不一定要用奇聞樂(lè)趣的故事才能達(dá)到目的。我們首先應(yīng)該結(jié)合教材的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫(huà)蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師要在抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，運(yùn)用情境使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

　　數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中盡量與生活緊密的聯(lián)系在一起，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。

　　三、在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中要有目的性

　　一節(jié)課只有40分鐘，而孩子能集中注意力的時(shí)間又只有20分鐘左右，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，這樣才能做到珍惜時(shí)間，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了明確的目的學(xué)生的思維才不會(huì)漫無(wú)邊際地亂跑，才能直奔主題。只有這樣也才能真正做到高效課堂。

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