小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)如何處理
如果老師能夠善于捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，自覺(jué)地以遷移作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以舊引新、舊中蘊(yùn)新，組織積極的遷移，就不難實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破了。 今天，樸新小編得大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法一
培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，它是人在生活實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)。首先教師和家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)學(xué)生分辯好習(xí)慣和壞習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，特別是預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，課前預(yù)習(xí)能了解本課的學(xué)習(xí)知識(shí)是什么，重難點(diǎn)在哪里，特別是預(yù)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題或是疑點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率;其次，引導(dǎo)學(xué)生克服課堂上不能專心聽(tīng)講的壞習(xí)慣。
學(xué)生只有先形成一種專心的習(xí)慣，才有可能在日后的學(xué)習(xí)中全身心的投入。這就需要教師及時(shí)提醒和評(píng)判，同時(shí)要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生專心聽(tīng)課的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，以建立起良好的專心聽(tīng)課習(xí)慣;最后，引導(dǎo)學(xué)生去掉粗心大意的壞習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
充分調(diào)動(dòng)多種器官參與學(xué)習(xí)，著力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必須要借助一定的操作對(duì)象，也就是說(shuō)，總有一定的事情讓孩子們?nèi)プ�。教師要充分調(diào)動(dòng)孩子們的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，然后再讓學(xué)生做一定的練習(xí)，嘗試去解決有關(guān)的問(wèn)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)了，才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。建構(gòu)主意所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。
因?yàn)樵谧龅倪^(guò)程中，學(xué)生要充分借助自己的生活平臺(tái)，綜合運(yùn)用所有的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的思考和認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確，更系統(tǒng)。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，通過(guò)：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也不要先把有關(guān)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的'性質(zhì)告訴孩子之前，讓他們?nèi)テ磾[相應(yīng)的圖形。事實(shí)上，如果教師放手讓孩子去拼，孩子會(huì)拼得比教師想象的要好得多。正是這樣多種感官的參與，在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中他們完成了對(duì)新知的認(rèn)知活動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法二
把握好各章各節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題就是什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有弄清了這個(gè)問(wèn)題，才能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。所謂教學(xué)重點(diǎn)是在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，也就是說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在今后的學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，如概念、法則、性質(zhì)、策略等。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平，大部分學(xué)生理解起來(lái)有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是客觀存在的，對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用起著非常重要的作用，而教學(xué)難點(diǎn)是依學(xué)生的實(shí)際情況不同而不同，是主觀存在的。因此要處理好教學(xué)重難點(diǎn)就是確立各章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。
1.深入研讀教材，把握好各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，確立教學(xué)重點(diǎn)。教材是最重要的教學(xué)資源，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，要搞好課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果要以教材為基礎(chǔ)。我們要深入研究教材，挖掘教材，要從整體上把握整個(gè)小學(xué)階段教材的特點(diǎn)，對(duì)各知識(shí)模塊了然于胸，這樣才能確立各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而確立各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
2.全面了解學(xué)生情況，確立教學(xué)難點(diǎn)。各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，各班的教學(xué)難點(diǎn)也不一樣。同樣對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平不同，每個(gè)人在教學(xué)中的難點(diǎn)也不一樣。因此，我們要對(duì)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與接受水平做一個(gè)全面的了解，充分體現(xiàn)因材施教的原則，確立教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)在具體的教學(xué)中與作業(yè)中，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。在教學(xué)中我建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，制定不同的方案，同時(shí)注意學(xué)生層次的變化，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，真正做到了教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面參與，提高學(xué)生全面素質(zhì)。
以舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移
各知識(shí)點(diǎn)不是獨(dú)立的，有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，任何割裂知識(shí)間聯(lián)系的教與學(xué)都是低效的，不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法。我們要知道學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)就是一個(gè)從已知到未知再到已知，由少到多、由簡(jiǎn)到繁、由薄到厚的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。舊知是新知的基礎(chǔ)，新舊是舊知的擴(kuò)展與延伸，二者之間有著必然的聯(lián)系。
因此，在教學(xué)時(shí)我們要以學(xué)生的舊知為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，以舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正面遷移。有了舊知作鋪墊，學(xué)生在理解重點(diǎn)與難點(diǎn)就不會(huì)那么困難了，相比之下就容易了許多。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，平行四邊形面積的推導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)我們可以先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形與三角形面積的求解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形與已學(xué)過(guò)的哪個(gè)圖形相似，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的某種圖形。學(xué)生在經(jīng)過(guò)比較與分析后，得出平行四邊形與長(zhǎng)方形形狀相似，然后讓學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦，通過(guò)剪一剪、拼一拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，這樣教學(xué)重難點(diǎn)便迎刃而解了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法三
積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。
基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，高于日常經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)可分為4類：直接來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng);間接來(lái)源干生活的數(shù)學(xué)活動(dòng);為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的純粹數(shù)學(xué)活動(dòng);意境連接性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。"
解決問(wèn)題的策略"教學(xué)屬于間接來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此教師要設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過(guò)程，進(jìn)行體驗(yàn)和反思，把解決問(wèn)題中的體驗(yàn)加以整理，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價(jià)值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。以五年級(jí)上冊(cè)"解決問(wèn)題的策略--列舉"為例，教學(xué)例1要讓學(xué)生經(jīng)歷無(wú)序到有序的過(guò)程，學(xué)會(huì)用列表的方法有條理地列舉;教學(xué)例2要引導(dǎo)學(xué)生用列舉的策略解決問(wèn)題，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，感受用列表、打"?"法列舉的簡(jiǎn)潔、有序;教學(xué)例3要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，進(jìn)一步感受列舉策略的特點(diǎn)。 教學(xué)每道例題，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立主動(dòng)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程是同化。當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過(guò)程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)分析，通過(guò)同化掌握的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)順應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，同化的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
總之，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。仍以六年級(jí)上冊(cè)"解決問(wèn)題的策略--替換"為例，"替換"是一種應(yīng)用于特定問(wèn)題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過(guò)程是順應(yīng)的過(guò)程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，即會(huì)用"替換"的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是在用"替換"的策略解決相差關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對(duì)應(yīng)數(shù)量，理解總數(shù)的變化。
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