小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施愉快教學(xué)
實(shí)施愉快教育一
一、排除心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力常常以教師的感情為轉(zhuǎn)移，如果教師把愛寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過語言、動(dòng)作、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，那么就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的感情。由此產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，促使學(xué)生在積極向上的精神狀態(tài)中愉快地學(xué)習(xí)，鼓起學(xué)生克服困難的勇氣，奮發(fā)進(jìn)取。對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)注意多關(guān)心、多幫助、多輔導(dǎo)，努力捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，排除他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極的心理障礙。
二、讓課堂教學(xué)充滿活力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
1。選用色彩鮮明的教具來激發(fā)兒童感知的積極性。因?yàn)橐磺兄R(shí)都是從感覺知覺開始的，一切知識(shí)都不應(yīng)該死搬硬套課本去灌輸，要盡量利用感官直覺去施教。低年級(jí)兒童思維還處于具體形象占優(yōu)勢(shì)的階段，對(duì)學(xué)習(xí)的注意往往來源于濃厚的認(rèn)知興趣，如果將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)鮮明的具體事物之中，就更容易引起兒童強(qiáng)烈的注意和極大興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察力，誘發(fā)學(xué)生思維取得較好效果。
2。以設(shè)疑激趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。如，我在教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)了一道這樣的判斷題：（1）紅花的朵數(shù)比黃花多2朵；（2）黃花的朵數(shù)比紅花多2朵。提出后，要求學(xué)生判斷，當(dāng)學(xué)生得出正確結(jié)論時(shí)，我又進(jìn)一步提問：（1）誰跟誰比，我們說黃花的朵數(shù)比紅花多2朵？（2）如果只知道黃花的朵數(shù)，不知道紅花的朵數(shù)，我們能說"多"幾嗎？（3）多幾是幾個(gè)數(shù)比較中得出來的？這幾個(gè)問題一提出，學(xué)生的思維馬上活躍起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3。在動(dòng)手操作中激發(fā)兒童的求知欲。如：我在教“筆算兩位數(shù)加法”出示例題“39+28”后先通過擺小棒為學(xué)生理解計(jì)算方法積累感性認(rèn)識(shí)，豐富其表象，接著讓學(xué)生逐步脫離學(xué)具，用語言概括操作過程，把“三動(dòng)”――動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說結(jié)合起來，使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能提高學(xué)生的操作能力，而且能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。
實(shí)施愉快教育二
一、把微笑帶進(jìn)課堂
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就象演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
二、精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！边@句話是有道理的。若上課之初，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，那么課堂教學(xué)就不能充分收到效益。在教學(xué)中，教師如果善于巧妙導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如何激發(fā)，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身于特殊的環(huán)境中去感知、體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的樂趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以結(jié)合內(nèi)容編個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事來導(dǎo)入新課：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要兩塊�！焙锿蹙桶训诙䦃K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊�！边@時(shí)教師說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了�！�
三、充分利用風(fēng)趣和幽默
恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個(gè)，足116只，問雞兔各幾何？”時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個(gè)頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。
實(shí)施愉快教育三
引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)要求
強(qiáng)制的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的壓力，這種壓力非但無助于學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。反之，學(xué)習(xí)一旦成為學(xué)生自身的迫切需要時(shí)，就會(huì)愉快地、主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，深入了解學(xué)生認(rèn)知的心理障礙，善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，開始教師先請(qǐng)學(xué)生用3、4、5三張數(shù)字卡片，組成能被2整除的數(shù)（354、534）和能被5整除的數(shù)（435、345），并讓學(xué)生說出能被2和能被5整除的數(shù)各有什么特征。然后，教師又問：用3、4、5三個(gè)數(shù)字能不能組成一個(gè)能被3整除的數(shù)呢？學(xué)生想：能被2整除或能被5整除的數(shù)的特征都只看個(gè)位上的數(shù)，能被3整除的數(shù)的特征大概也在個(gè)位上吧，因此，絕大多數(shù)學(xué)生組成的數(shù)是（543、453），他們還為自己的發(fā)現(xiàn)而高興。教師針對(duì)此種情況提問：能被3整除的.數(shù)有什么特征？學(xué)生回答：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除嗎？你能舉例說明嗎？通過舉例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象16、23、19等數(shù)不能被3整除。于是引起矛盾沖突，他們迫切希望知道能被3整除的數(shù)有什么特征。教師再讓學(xué)生用卡片3、4、5、三個(gè)數(shù)字組成345、435、354、534四個(gè)數(shù)，看看這些個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)能否被3整除。學(xué)生感到好奇。用3、4、5三個(gè)數(shù)字任意組成一個(gè)三位數(shù)，都能被3整除。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？學(xué)生的求知欲就被激發(fā)了。
參與探索活動(dòng)，獲取成功的體驗(yàn)
數(shù)學(xué)是愉快教育的源泉。因?yàn)閿?shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“問號(hào)”，有“問號(hào)”就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而變“問號(hào)”為“句號(hào)”，完成知識(shí)上的“轉(zhuǎn)化”，則必須通過自身的探索實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感將會(huì)激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不斷地去追求新的成功。因此，學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給他們創(chuàng)造獲取成功的機(jī)會(huì)。例如，圓錐體的教學(xué)，可以改變以前那種“教師演示學(xué)生看，老師推導(dǎo)學(xué)生聽”的教法，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)、積極地參與探求求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1、猜一猜。出示一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯(lián)系密切，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測。學(xué)生為了知道自己猜對(duì)沒有，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已成為迫切需要。
2、倒一倒。讓猜過學(xué)生進(jìn)行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一�！眴枺簣A錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學(xué)生往剛才圓柱容器倒水，使學(xué)生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那么，在什么條件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？帶著這個(gè)問題，老師讓學(xué)生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學(xué)生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結(jié)論后，再用與小圓錐等底等高的圓柱容器，讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生為自己觀察所得的結(jié)論被證實(shí)而高興。
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