數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施快樂教學(xué)
實(shí)施快樂教學(xué)方法
把游戲引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，兒童集中注意的時(shí)間短，一節(jié)課有效注意一般只能保持在十幾分針，而且也不穩(wěn)定，有趣的東西時(shí)常會(huì)吸引他們的注意力，要使他們老老實(shí)實(shí)地坐上四十分針，這幾乎是不可能的，于是我在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂。根據(jù)教材內(nèi)容不斷地調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無(wú)意注意，組織課堂教學(xué)，使學(xué)生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合。既有節(jié)奏又有樂趣。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。
例如：我在教二年級(jí)上冊(cè)的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：小朋友們，你們會(huì)做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請(qǐng)一位小朋友和老師來做這個(gè)游戲，再請(qǐng)一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰(shuí)贏一次就在誰(shuí)后面畫上一筆。老師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布。我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有效的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣。也充分利用教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)舊知自然地滲透到 “石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為本節(jié)課接下來更深入地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)作好了鋪墊。
挖掘教材中“快樂” 因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣
低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學(xué)的運(yùn)用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。據(jù)此，我在教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，在挖掘教材本身“快樂因素”上下功夫，盡量使用好直觀教具。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就問學(xué)生：“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎?”學(xué)生回答：“去過�！薄澳阕约嘿I過東西嗎?”有的說買過，有的說沒有。我又說：“那你愿不愿意自己買一次東西呢?”
學(xué)生們幾乎異口同聲的說：“愿意�！蔽揖桶咽孪葴�(zhǔn)備好的毛巾、牙膏、香皂等物品擺放出來，并標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生說，如果你想買毛巾，價(jià)格為4元9角錢，你應(yīng)該怎樣付錢。孩子們紛紛舉手，一個(gè)說：“付兩個(gè)2元，一個(gè)5角，兩個(gè)2角�！绷硪粋�(gè)說：“付四個(gè)一元，9個(gè)一角�！边�有的說：“付5元，讓售貨員 找回1角�！焙⒆觽儌�(gè)個(gè)都躍躍欲試，興趣高昂，說出了很多種付錢方法，這樣學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)元、角、分之間的關(guān)系時(shí)，我運(yùn)用老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兌換錢的方法進(jìn)行教學(xué)，這既貼近學(xué)生生活，又充滿情趣;既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力;既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。真是一舉多得啊!
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境
(1)創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。如在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時(shí)，其基本方法是通過剪和拼，使新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形。學(xué)生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學(xué)會(huì)這幾何圖形的面積計(jì)算了。所以，我特意安排一節(jié)課，專門讓學(xué)生動(dòng)手剪拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關(guān)系。這樣，學(xué)習(xí)以上三種圖形的面積公式時(shí)，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實(shí)，在教學(xué)過程中，新知與舊知;已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。
(3)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活方面開始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而真正喜歡數(shù)學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣
適當(dāng)改變教學(xué)方法
首先，我覺得應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌、一言堂的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對(duì)這些問題一無(wú)所知，教師要不厭其細(xì)地系統(tǒng)講授，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白。我們要提高課堂效率，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到做學(xué)習(xí)主人的快樂。數(shù)學(xué)課上我們同樣可以激情飛揚(yáng)，同時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除障礙點(diǎn)。我通常以典型例題為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的點(diǎn)撥，又及時(shí)向?qū)W生推出變式題型，這對(duì)學(xué)生突破難點(diǎn)大有幫助。
其次，要激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在他們所感興趣的問題中。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些文科知識(shí)和數(shù)學(xué)趣聞，結(jié)合教科書，說說數(shù)學(xué)史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過程，講講數(shù)學(xué)史上的難題如何被解開。
合理安排課后作業(yè)
為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，而有的`老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好?根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辨證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少;課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。重復(fù)的作業(yè)又易滋生學(xué)生厭煩的心理，從而產(chǎn)生抄襲的行為，應(yīng)付了事。
教師布置繁重的作業(yè)很常見，較為典型的例子是“有些學(xué)校在第六學(xué)期，要求學(xué)生每天演練四道與中考?jí)狠S題相似的綜合題，僅數(shù)學(xué)一科就要花費(fèi)中等程度學(xué)生兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間”。學(xué)生每天疲于應(yīng)付作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的冷漠與抵觸情緒。這樣的作業(yè)量怎么可能會(huì)讓學(xué)生再有快樂學(xué)習(xí)的感覺呢?我一般是這樣處理的：如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固，如果沒有時(shí)間就留到課后練習(xí)，并不是課本上所有的題都要求學(xué)生完成，課外的資料更加不強(qiáng)求，寧愿自己花多點(diǎn)時(shí)間去看所有的題，認(rèn)真篩選反復(fù)研究，只把代表題型選出來讓學(xué)生做，絕不會(huì)反反復(fù)復(fù)地去強(qiáng)化。我們老師要讓學(xué)生從繁冗的，甚至是重復(fù)的作業(yè)中解放出來，去享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
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