試論高校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作之對策研究
論文關(guān)鍵詞：高校 個性化就業(yè)指導(dǎo) 對策
論文摘要：個性化就業(yè)指導(dǎo)即因時因地因人而異的職業(yè)價值取向引領(lǐng)。要樹立以人為本、以生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)的理念；個性化就業(yè)指導(dǎo)主要包括起點上的個性分析與職業(yè)分析、過程中的職業(yè)生涯規(guī)劃和終點上的類別指導(dǎo)等內(nèi)容。個性化就業(yè)教育、個性化就業(yè)評價、個性化就業(yè)咨詢、個性化就業(yè)信息、個性化就業(yè)訓(xùn)練等是開展個性化就業(yè)指導(dǎo)的主要方法。
新時期高等教育的大發(fā)展給大學(xué)生就業(yè)帶來新的問題，也給高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出更高的要求。就業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)容、方法、重點、原則、對象、機制等需要重新定位和確立，比較完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系需要研究和探討，就業(yè)指導(dǎo)體系的架構(gòu)、模式以及就業(yè)指導(dǎo)的范圍、水平、層次等急需確立和完善。這些要求使得就業(yè)指導(dǎo)中存在的諸多問題浮出水面，如就業(yè)機構(gòu)不完善、就業(yè)師資力量薄弱、就業(yè)手段方法匱乏、就業(yè)指導(dǎo)范圍狹窄、就業(yè)指導(dǎo)過程時限短等。
高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的諸多問題反映在工作本身與大學(xué)生的需求存在一定差距上，癥結(jié)歸因在沒有能夠完全根據(jù)大學(xué)生的個體需求、個性特征、生涯發(fā)展等實際情況進行有針對性的指導(dǎo)上。從“協(xié)助選擇”到“激發(fā)自我”的個性化就業(yè)指導(dǎo)之理論研究和實踐是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的又一重大突破。筆者將就業(yè)指導(dǎo)工作的重點聚焦在個性化問題上，試圖創(chuàng)造校園良好的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境，通過個性化服務(wù)的手段和方法，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，以良好的就業(yè)心態(tài)、合理的就業(yè)程序，選擇適合自己的、滿足社會需求的職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，最終達到學(xué)生的充分就業(yè)，實現(xiàn)國家人才資源的優(yōu)化配置。
一、對個性化就業(yè)指導(dǎo)的理解
個性化就業(yè)指導(dǎo)是相對于“一致化”、“單一化”、“標準化”、“共性”就業(yè)指導(dǎo)而言，是針對不同群體或個體(可能是特殊個體，也可能是普遍個體)進行的指導(dǎo)(有時是“一對一”或“個別”指導(dǎo)，有時是某一類別指導(dǎo))，是就業(yè)指導(dǎo)過程中的“因材施教”。大學(xué)生就業(yè)方面的諸多差異是開展個性化就業(yè)指導(dǎo)的前提。就業(yè)指導(dǎo)的因時因地因人而異就形成了個性化就業(yè)指導(dǎo)，它的過程是針對個性差異、尊重個性發(fā)展而為個性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造個性就業(yè)條件的過程。所以，我們可以將個性化就業(yè)指導(dǎo)稱之為因時因地因人而異的職業(yè)價值取向引領(lǐng)。
個性化就業(yè)指導(dǎo)是基于兩種情況而考慮，一是高校對學(xué)生就業(yè)過程考慮共性多，考慮個性少；二是學(xué)生在就業(yè)過程中存在“去個性化”的現(xiàn)象。即在就業(yè)群體壓力或群體意識的影響下，個體就業(yè)的自我意識下降，就業(yè)自控水平降低，表現(xiàn)出就業(yè)盲目和從眾。所以，提出就業(yè)指導(dǎo)的個性化，既不是舍去共性，又不是鼓勵“個人主義”，而是追求健康和諧的個性發(fā)展�？梢�，個性化就業(yè)指導(dǎo)是重在共性指導(dǎo)，又教育和引導(dǎo)大學(xué)生按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的就業(yè)健康個性，以達到發(fā)展興趣、實現(xiàn)潛能，同時又滿足社會需要，實現(xiàn)社會化與個性化的統(tǒng)一。
個性化就業(yè)指導(dǎo)具備以下幾個特點：一是全體性。個性化就業(yè)指導(dǎo)不是單純的為個體而進行的就業(yè)指導(dǎo)，而是面向全體的，是在解決全體大學(xué)生共性問題的基礎(chǔ)上，滿足群體或個體的就業(yè)需求。二是全面性。個性化就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是就業(yè)工作本身的指導(dǎo)，而且還通過就業(yè)過程中的反饋信息直接或間接地推動學(xué)校的教育教學(xué)改革以此達到對學(xué)生的全面培養(yǎng)。三是多樣性。個性化就業(yè)指導(dǎo)不是整體劃一，而是具有層次性、傾斜性、差異性的。四是主體性。個性化就業(yè)指導(dǎo)是尊重學(xué)生自身發(fā)展的.內(nèi)心需要，激發(fā)其內(nèi)在動力和積極性，挖掘其自身潛力，促進其主動、有計劃、有步驟地全面發(fā)展。五是針對性。個性化就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)不同群體或個體的不同需要而展開，不同的需要都必須采取不同的指導(dǎo)方式。"
二、個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的基本理念
(一)樹立以人為本的個性化就業(yè)指導(dǎo)理念
以人為本的個性化就業(yè)指導(dǎo)源于三個方面的考慮。首先，就業(yè)指導(dǎo)的職能轉(zhuǎn)變必須以人為本。高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革，經(jīng)歷了從“計劃分配”到“自主擇業(yè)”的根本性變革，這一變革迫使高校就業(yè)指導(dǎo)教育管理職能向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變。服務(wù)功能是就業(yè)指導(dǎo)的核心屬性。凸顯服務(wù)功能必須以人為本，必須把大學(xué)生由“管理的對象”變成“服務(wù)的對象”，這才是教育理念的真正更新。其次，大學(xué)生就業(yè)的主體性確立必須以人為本。大學(xué)生是就業(yè)的主體，大學(xué)生就業(yè)要充分依靠自身的自主性、主動性、創(chuàng)造性和能動性。樹立以人為本的思想，塑造大學(xué)生的就業(yè)主體性，喚起大學(xué)生的就業(yè)主體意識，發(fā)揮其活動能力，是解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。最后，教育中的就業(yè)結(jié)果平等需要以人為本。教育平等是一種理想的目標追求，指從教育權(quán)利的平等到教育機會的平等再到教育結(jié)果的平等。教育需要效率，但并不能成為要破壞平等的理由。沒有質(zhì)量的效率是低效益的，沒有差異的平等是不公正的，教育制度要在平等與效率之間取得平衡，就必須提高質(zhì)量、尊重差異。其中尊重差異很關(guān)鍵，我們不能把因材施教、個性化就業(yè)指導(dǎo)看作不平等，恰恰它是通往平等和效率的必由之路。
(二)樹立生涯發(fā)展理論下的個性化就業(yè)指導(dǎo)理念
金斯伯格和薩伯提出生涯發(fā)展理論，從發(fā)展的觀點探索職業(yè)選擇的過程，研究個體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟階段，成為西方職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的重要學(xué)說。生涯發(fā)展理論認為人們的職業(yè)意識和要求并不是面臨就業(yè)時才具有，而是在童年時就孕育了職業(yè)選擇的萌芽，人們職業(yè)選擇的心理隨著年齡、資歷和教育等因素的變化而發(fā)生變化。
生涯發(fā)展理論是一個縱向研究的理論體系，站在自我發(fā)展、角色發(fā)展的高度研究問題，站在整個終生發(fā)展的高度研究問題。它完成了職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變是一個從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，是一個從一次指導(dǎo)到多次反復(fù)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是一個從以個體生涯發(fā)展歷程為重心到組織生涯、個人生涯相互作用的轉(zhuǎn)變。生涯發(fā)展理論是目前廣泛使用、有現(xiàn)實價值的重要理論，無疑是高校就業(yè)指導(dǎo)的理論選擇。個性化就業(yè)指導(dǎo)引入生涯發(fā)展觀，進行就是幫助大學(xué)生樹立正確的生涯發(fā)展觀，進行客觀自我分析和職業(yè)分析，正確把握就業(yè)形勢，充分了解就業(yè)市場和社會需求，及早確立職業(yè)生涯目標，科學(xué)制訂生涯規(guī)劃，在系統(tǒng)實施和糾正生涯規(guī)劃的過程中，有針對性地進行個性化就業(yè)指導(dǎo)。個性化就業(yè)指導(dǎo)必須在生涯發(fā)展理論的理念下進行，把個性化指導(dǎo)融入到整個大學(xué)生活中，融入到個體整個生涯中，融入到個體未來的自我發(fā)展中，融入到個體未來自我發(fā)展與職業(yè)發(fā)展中。
三、個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容
(一)在起點上進行個性化就業(yè)指導(dǎo)——職業(yè)分析、個性分析
職業(yè)存在差異，個體存在差異，職業(yè)和個體的個性匹配是職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。個性分析和職業(yè)分析是個性化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)、前提和起點。個性化就業(yè)指導(dǎo)就是通過個性和職業(yè)分析，解決各種因素之間的沖突，尋求協(xié)調(diào)，促進大學(xué)生依據(jù)個性特點找準相應(yīng)的職業(yè)范疇，在職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、實踐中積極創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展的條件。"
個性分析主要是對興趣、價值觀、氣質(zhì)、性格、能力等幾個因素與職業(yè)關(guān)系的分析。職業(yè)分析因大學(xué)生群體不同而分析的側(cè)重點不同。對于低年級處于求職預(yù)備期的大學(xué)生，主要是指導(dǎo)了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與職業(yè)等相關(guān)背景，進行宏觀方面的分析，目的在于尋求意向性就業(yè)領(lǐng)域。對于高年級處于求職前期的大學(xué)生，主要是指導(dǎo)了解工作單位、職位(崗位)等相關(guān)背景，進行微觀方面的分析，目的在于尋求就業(yè)單位和選擇適合的崗位。
(二)在過程中進行個性化就業(yè)指導(dǎo)——職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃包括組織生涯規(guī)劃和個人生涯規(guī)劃，這里指的是大學(xué)生個體職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是分析影響職業(yè)生涯的主觀因素和客觀因素，樹立正確的職業(yè)理想和明確的職業(yè)目標，努力選擇該目標的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)或工作的行動計劃并確定時間期限，進而采取必要的行動付諸實施職業(yè)生涯目標的過程。
職業(yè)生涯規(guī)劃一般通過自我評估與環(huán)境評估、目標與路線設(shè)定、目標實現(xiàn)策略、反饋與修正等四個步驟進行實施。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)的必然和目標。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中體現(xiàn)個性化基于以下幾個方面的考慮。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃具有明顯的個性化特征。職業(yè)生涯規(guī)劃制定和執(zhí)行的主體是大學(xué)生本人。職業(yè)生涯規(guī)劃會因個體的具體情況不同而有所不同，職業(yè)生涯規(guī)劃也會因個體所依賴的條件不同而有所不同。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程或者團體咨詢來解決一些普遍性的、共性的話題，但課程或團體咨詢只能起到普及知識理論的作用，具體到職業(yè)路線的選擇和個人的職業(yè)定位的時候需要個性化的咨詢指導(dǎo)。再次，自我分析是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，而自我分析是一個非常復(fù)雜的問題，一些感性的、經(jīng)驗的自我分析往往帶有主觀性。因此，個體的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等需要借助心理測量的手段來分析和評估。心理測量是較為典型的個性化服務(wù)手段，它需要專業(yè)人員為不同的測評對象進行測評和解釋。
(三)在終點上進行個性化就業(yè)指導(dǎo)——類別就業(yè)指導(dǎo)
這里所說的終點上個性化就業(yè)指導(dǎo)主要是指針對四年級學(xué)生某一類別的指導(dǎo)，比如女大學(xué)生群體、經(jīng)濟困難學(xué)生群體，我們暫不論他(她)們是不是就業(yè)弱勢群體，但必須要給予格外的關(guān)注、關(guān)懷和支持。女大學(xué)生就業(yè)畢竟存在著就業(yè)崗位的局限性、就業(yè)機會的受限性、就業(yè)條件的苛刻性等問題，經(jīng)濟困難學(xué)生也畢竟面臨著難以承受的高額求職開支等問題。另外，還有諸多群體也都需要給予格外注意，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體、升學(xué)群體、出國群體、存在心理困惑的群體等。
四、個性化就業(yè)指導(dǎo)工作的主要途徑和方法
(一)個性化就業(yè)教育
1．個性化就業(yè)指導(dǎo)課。就業(yè)指導(dǎo)課作為個性化就業(yè)指導(dǎo)的方法，首先，必須要按年級、按專業(yè)而進行，不同的年級、不同的專業(yè)都應(yīng)有不同的合理的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教材，要有不同的講授重點；其次，個性化就業(yè)指導(dǎo)課，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)對象等方面有所改革。在一般意義上的就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)束之后，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教研室的教師按照某一專題或某一需求，在全校范圍內(nèi)開設(shè)公選課，學(xué)生視自身情況自愿選修，小班化教學(xué)，課堂上多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)方式要靈活多樣，如案例分析、課堂討論、分組發(fā)言等。"
2．專業(yè)課程的滲透性教學(xué)。各門學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)滲透到就業(yè)指導(dǎo)之中，是對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)的基本方法之一。專業(yè)課程的滲透性就業(yè)指導(dǎo)，可以體現(xiàn)在專業(yè)任課教師的課堂教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在專業(yè)教研室專門承擔(dān)一定的就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。所在專業(yè)的任課教師或教研室，按照各自的專業(yè)情況進行就業(yè)教育和引導(dǎo)，是體現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)的范例，是其他就業(yè)指導(dǎo)方法無法代替的方法，在就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
3．個性化專題講座。作為個性化專題講座至少要從時問、人員和形式等三個方面有所突破。在時間把握上，就業(yè)指導(dǎo)人員要根據(jù)工作經(jīng)驗或者通過問卷調(diào)查，充分了解在每個時間段大學(xué)生最需要了解哪些問題，有針對性開設(shè)講座，而不是應(yīng)付工作、盲目而行；在人員的把握上，邀請校外專家到校內(nèi)開設(shè)講座是有必要的，傾聽來自現(xiàn)場的聲音；在形式的把握上，就業(yè)指導(dǎo)專題講座未必都要面對面的講授，還可以通過電視、錄像、網(wǎng)上視頻等形式進行，全國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)衛(wèi)星專網(wǎng)的開通是遠程就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)舉。
(二)個性化就業(yè)評價
在就業(yè)指導(dǎo)過程中，幫助大學(xué)生正確認識和評價自我，可以通過觀察、訪談、問卷等形式進行，而使用科學(xué)的人才測評手段，可使大學(xué)生的自我評價更加客觀和全面，同時也為個性化就業(yè)指導(dǎo)提出了方向和要求。
人才測評是在傳統(tǒng)的心理測驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是一門融現(xiàn)代心理學(xué)、測量學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為科學(xué)及汁算機技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科。
目前，人才測評采用的主要方法有資格審查、筆試、心理測驗、面試、評價中心等幾個主要內(nèi)容。
心理測驗。心理測驗起源于實驗心理學(xué)中個別差異的需要，它是人才測評中一種非常重要的技術(shù)。在個性化就業(yè)指導(dǎo)中使用心理測驗，就是使用系列心理測量量表來測量一個人的潛能和個性特點。心理測量是個性化就業(yè)指導(dǎo)中不可缺少的工具，在個性化就業(yè)指導(dǎo)中占據(jù)重要的地位，但它僅僅是一種決策輔導(dǎo)工具。
評價中心。評價中心的主要組成部分、最突出的特點是使用情境性測評方法對被測評者的特定行為進行觀察和評價，評價中心常用的情境性測評方法有公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、案例分析等。評價中心突破了傳統(tǒng)測評方法與局限，提高了測評的高度，擴大了測評的功能和用途等，但評價中心的測評費用較高，操作難度大，測評內(nèi)容受限等等。
�。ㄈ�)個性化就業(yè)咨詢
就業(yè)咨詢是就業(yè)指導(dǎo)最常用的方法之一，主要通過啟發(fā)教育、平等協(xié)商、溝通交流、共同探討等形式，提出建議、意見或者答疑。就業(yè)咨詢作為個性化就業(yè)指導(dǎo)的方法，處理好一般性就業(yè)咨詢與就業(yè)心理咨詢的關(guān)系。就業(yè)心理咨詢，是一種以語言為主要溝通方式，協(xié)助當(dāng)事人自我了解、澄清問題、尋找問題解決的方法和技巧，并最終達到問題解決、增強心理適應(yīng)、促進心理健康的方式，它所介入和處理的主要涉及職業(yè)選擇與職業(yè)心理適應(yīng)方面的問題，它雖然也具有基礎(chǔ)性的教育的功能，但只是間接的、協(xié)助的服務(wù)范圍。"
�。ㄋ�)個性化就業(yè)信息
為大學(xué)生提供全方位的信息是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。就業(yè)信息主要通過搜集、整理、發(fā)布等程序完成，就業(yè)信息的發(fā)布一般采取報紙、刊物、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、信息欄等形式，作為個性化就業(yè)信息的提供，就業(yè)信息閱讀室和手機短信群發(fā)兩種方式值得去推廣和使用。
學(xué)校和各院系應(yīng)建立就業(yè)信息閱讀室。閱讀室既有書面資料，也有網(wǎng)上電子文檔。書面資料包括與就業(yè)相關(guān)的書籍、雜志、報紙等，還包括用人單位相關(guān)材料和畢業(yè)生詳細材料；網(wǎng)上電子文檔不但有各種就業(yè)需求信息，而且要建立畢業(yè)生和用人單位信息庫。
手機短信群發(fā)，即，學(xué)校按照專業(yè)分布在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)計學(xué)生的手機號碼，在合理的時間范圍內(nèi)，將有效的就業(yè)信息及時通過手機短信形式向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和就業(yè)信息采取下一步行動。手機短信群發(fā)具有便捷、及時、低成本等顯著特征，它將是未來就業(yè)指導(dǎo)最流行的方式之一。
�。ㄎ�)個性化就業(yè)訓(xùn)練
就業(yè)指導(dǎo)具有教育活動的屬性，但它既不局限于系統(tǒng)理論的介紹、討論，也不單純強調(diào)特定技術(shù)或操作程序的熟悉和演練。它非常注重學(xué)習(xí)者對就業(yè)指導(dǎo)的主動參與，并在參與中獲得更多的體驗與心得。作為個性化就業(yè)指導(dǎo)，必須在整個大學(xué)生活中經(jīng)常性組織相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練，比如組織生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)，參觀訪問用人單位，社會調(diào)查或服務(wù)，模擬面試，模擬招聘會，組織參觀人才市場等等。如有必要，還可以開展某些特殊行業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)，使大學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升就業(yè)競爭力。
綜上所述，從協(xié)助選擇到激發(fā)潛能，從關(guān)注職業(yè)到更加關(guān)注人自身，從強調(diào)指導(dǎo)到更加強調(diào)自我發(fā)展，是就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的必然過程。所以，大學(xué)生的個性差異受到尊重、個性價值得到充分展現(xiàn)、個性發(fā)展與社會發(fā)展的相互融合才是就業(yè)指導(dǎo)深層次的基本準則，重視個體發(fā)展的長期性和連貫性，重視個性需求和社會需要，才是就業(yè)指導(dǎo)的基本價值。
個性化就業(yè)指導(dǎo)是實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)基本價值的最佳路徑，是滿足社會多樣化需求的重要途徑。共性就業(yè)指導(dǎo)作為基礎(chǔ)性工程應(yīng)該充分肯定，但就業(yè)指導(dǎo)不是對學(xué)生強制性的普及化，而是實現(xiàn)普遍個性化條件下的普及化。所以，科學(xué)地設(shè)計不同個體發(fā)展的最佳路線、滿足大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的個性需求是就業(yè)指導(dǎo)工作走向成熟過程中的表現(xiàn)，是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢和未來目標。
【試論高校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作之對策研究】相關(guān)文章：
高校就業(yè)現(xiàn)狀-淺論高校就業(yè)指導(dǎo)工作水平提升的對策研究06-05
論文：試論高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的誤區(qū)及對策06-08
淺談高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作對策研究07-04
關(guān)于試論高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作途徑與方法的研究07-02
關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的不足及其創(chuàng)新研究07-02
高校就業(yè)指導(dǎo)工作的探究06-10
淺談高校就業(yè)指導(dǎo)工作07-05