試論高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)實(shí)踐的思考范文
自20XX年教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于印發(fā)<大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求>》（教高廳[20XX]7號(hào)）之日起，在全國(guó)各高校掀起了將就業(yè)指導(dǎo)課程以公共課形式納入教學(xué)計(jì)劃、建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以及打造就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的熱潮。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)取得了初步成效，按照教育部的相關(guān)要求，全國(guó)各高校幾乎都以公共必修課或選修課的形式開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，但對(duì)如何建設(shè)一支“相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化”的師資隊(duì)伍，依然存在很多值得探討的問(wèn)題。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)實(shí)踐的意義
1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)實(shí)踐，是提升這支隊(duì)伍職業(yè)化水平的強(qiáng)有力保證
所謂“職業(yè)化”，是指從業(yè)人員在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度等方面符合職業(yè)規(guī)范要求的過(guò)程。職業(yè)化一般包括職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為和職業(yè)化技能等三部分內(nèi)容。
“職業(yè)實(shí)踐”亦即“職業(yè)體驗(yàn)”，是指體驗(yàn)者通過(guò)融入目標(biāo)職業(yè)環(huán)境，經(jīng)歷職業(yè)實(shí)施過(guò)程，從而了解并掌握完成目標(biāo)職業(yè)任務(wù)需要的知識(shí)與技能，并親身體驗(yàn)在這一過(guò)程中所需要的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)思維方式的活動(dòng)。
通過(guò)開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，既可以讓高校就業(yè)指導(dǎo)教師感知不同的職業(yè)環(huán)境，又可以讓他們了解用人信息和最新的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而強(qiáng)化他們的“職業(yè)化技能”，提高他們的“職業(yè)化成熟度”，最終提升他們的“職業(yè)化”水平。
2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)實(shí)踐，是提高這支隊(duì)伍就業(yè)指導(dǎo)水平的必然要求
教育部在《關(guān)于印發(fā)<大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求>》（教高廳[20XX]7號(hào)）中明確指出，“要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高他們的就業(yè)指導(dǎo)的水平，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍”。如此看來(lái)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)踐鍛煉與提高他們的能力素質(zhì)和指導(dǎo)水平有著十分密切的聯(lián)系。要提高這支隊(duì)伍的指導(dǎo)水平，就必須要為他們提供職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)實(shí)踐，是增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)用性的內(nèi)在需要
按照教育部文件的要求，高校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入公共必修課也已有近5年的時(shí)間了。目前，大多數(shù)高校卻一直經(jīng)歷著多數(shù)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程是“雞肋”還是“雞腿”的拷問(wèn)。而如何將“雞肋”變成“雞腿”，其根本就在于就業(yè)指導(dǎo)教師所提供信息的有用性和有效性上。對(duì)于學(xué)生而言，他們認(rèn)為有效且有用的信息，則是來(lái)自一線的最真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)和感悟，以及對(duì)目前職業(yè)、職場(chǎng)相關(guān)信息的深度解讀和分析，而這些正是目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師所缺少的。
二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
1 隊(duì)伍的“職業(yè)化”問(wèn)題仍然難以突破
我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍主要由就業(yè)中心行政管理人員、院系黨總支書記、思想政治輔導(dǎo)員或者班主任構(gòu)成，呈現(xiàn)出學(xué)歷高低參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)五花八門、專業(yè)背景多樣化的特點(diǎn)。而從業(yè)人員數(shù)量不足、隊(duì)伍不穩(wěn)定、專職少兼職多、專業(yè)化程度不高等成了這支隊(duì)伍的“通病”。教師上課“照書念經(jīng)”是目前這門課的授課現(xiàn)狀，也成了制約這門課程發(fā)展的最大障礙。
針對(duì)上述問(wèn)題，各高校也在積極采取應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)幾年的建設(shè)和發(fā)展，高校開(kāi)始采取增聘就業(yè)指導(dǎo)教師的方式解決人手短缺的問(wèn)題，通過(guò)建立制度解決隊(duì)伍穩(wěn)定的問(wèn)題，采取完善體制的方式解決隊(duì)伍的學(xué)歷層次、人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，通過(guò)在選拔人才時(shí)設(shè)置專業(yè)要求門檻解決專業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，采取“外送培訓(xùn)，內(nèi)請(qǐng)專家”的方式解決專業(yè)化問(wèn)題。然而，關(guān)于這支隊(duì)伍的“職業(yè)化”問(wèn)題，卻鮮有突破之道。而職業(yè)化程度不高，恰恰成為增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程有效性和有用性的短板。
2 多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)路徑阻礙了其“職業(yè)化”的進(jìn)程
就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)、與就業(yè)市場(chǎng)關(guān)聯(lián)緊密的工作。從事就業(yè)指導(dǎo)工作，不僅需要深厚的理論知識(shí)，還需要完整的職業(yè)認(rèn)知和對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的準(zhǔn)確分析；不僅需要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的充分了解，還需要對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分析能力以及對(duì)職位的全方位了解。
無(wú)論是從事就業(yè)指導(dǎo)工作的行政管理者，還是專職的就業(yè)指導(dǎo)教師，大多都經(jīng)歷了這樣一個(gè)成長(zhǎng)軌跡：“學(xué)校一學(xué)�！保磸哪感．厴I(yè)后就邁進(jìn)就職的高校。在這樣的軌跡下成長(zhǎng)起來(lái)的教師，除了對(duì)教育行業(yè)的招聘流程和相關(guān)崗位要求較為熟悉外，對(duì)于其他行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)知之甚少，對(duì)于相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、不同性質(zhì)的企業(yè)文化鮮有了解，對(duì)職場(chǎng)的一些規(guī)則、溝通法則等接觸也不多。這樣一些職業(yè)經(jīng)歷簡(jiǎn)單、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)單一、職業(yè)認(rèn)知單純的就業(yè)指導(dǎo)教師，如何能洞悉如風(fēng)云變幻的就業(yè)市場(chǎng)、了解層出不窮的職業(yè)，又如何能掌握就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才要求的細(xì)微變化，從而幫助、引導(dǎo)學(xué)生破解用人單位的“選人密碼”、拆解招聘流程、還原招聘實(shí)景，并對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)呢。
目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)教師可能擁有了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、人力管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，但普遍缺乏對(duì)職場(chǎng)的.真實(shí)感受以及對(duì)行業(yè)發(fā)展的切身體驗(yàn)。
另外，就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性要求學(xué)生要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，而發(fā)揮學(xué)生參與主動(dòng)性最好的方式就是情景模擬和仿真實(shí)驗(yàn)，以上兩種授課形式都需要一些案例，如果案例來(lái)源于真實(shí)的職場(chǎng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能提高案例分析的有效性，遠(yuǎn)比編寫的案例更生動(dòng)和實(shí)際，尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)體就業(yè)指導(dǎo)或者在進(jìn)行職業(yè)咨詢時(shí)，理性的間接認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及感性的直接體驗(yàn)更具有說(shuō)服力。 "
三、提升高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)實(shí)踐的建議
1 扎根職場(chǎng)，了解職業(yè)，提升職業(yè)化技能
為了解決就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)理論知識(shí)豐富而職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題，各高校或教育主管部門應(yīng)該借鑒大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的做法，為就業(yè)指導(dǎo)教師提供到企事業(yè)單位鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)�？刹扇∨c用人企業(yè)“結(jié)對(duì)子”，送就業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)上崗，讓其在真實(shí)的崗位上感受職場(chǎng)規(guī)則等做法，了解企業(yè)文化，熟悉招聘流程，認(rèn)知崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升職業(yè)化水平。
就業(yè)指導(dǎo)教師可以在寒暑假期間利用8周左右的時(shí)間，去企業(yè)了解某一個(gè)職業(yè)的大致工作內(nèi)容、運(yùn)轉(zhuǎn)情況和發(fā)展通路，尤其是這個(gè)崗位的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)、招聘流程和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景等學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)，將從書本上學(xué)到的理論知識(shí)以及從網(wǎng)絡(luò)獲得的其他信息，經(jīng)過(guò)加工打磨后，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在課堂上與學(xué)生共同分享和探討，這樣既可以提高課程的生動(dòng)性和可信度，又可以提升課程的實(shí)用性，能夠真正地將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程從“雞肋”變成“雞腿”。
而政府、企事業(yè)單位也應(yīng)該像支持大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐一樣，支持高校就業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校教師的這種職業(yè)實(shí)踐，不但能夠豐富其閱歷，而且還能夠?qū)⑵渌兴騻鬟f給學(xué)生，有利于推動(dòng)整個(gè)大學(xué)生職業(yè)教育的進(jìn)程。教師的職業(yè)化程度提高了，學(xué)生的職業(yè)成熟度也能間接得到提高。
2 通過(guò)角色扮演和真實(shí)應(yīng)聘，感悟真正的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)
求職技巧包含“就業(yè)信息搜集、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧”等。隨著求職競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出“僧多粥少”的緊張局面。各類用人單位使用不同的測(cè)評(píng)工具，利用先進(jìn)的考評(píng)技術(shù)，使出渾身解數(shù)挑選學(xué)生，新鮮的考試考核方式層出不窮。如果學(xué)生對(duì)于一些常見(jiàn)考評(píng)方法都懵懂不知，在這場(chǎng)就業(yè)競(jìng)技比賽中，就很容易敗下陣來(lái)，從而喪失了就業(yè)的機(jī)會(huì)。
作為一名就業(yè)指導(dǎo)教師，理應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職實(shí)踐指導(dǎo)。為此，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該大膽嘗試在真實(shí)的求職環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，所謂“事非經(jīng)過(guò)不知難”，只有經(jīng)歷過(guò)到不同類型的企業(yè)去求職，經(jīng)受過(guò)各類企業(yè)的挑選，才知道什么樣的信息渠道最可靠，也才知道如何拆解用人單位的筆試面試招數(shù)。只有自己體驗(yàn)過(guò)真正的被挑選，才能告訴學(xué)生時(shí)下最新的選才方式以及如何應(yīng)對(duì)這些最新的選才方法；也只有自己經(jīng)歷過(guò)求職，才懂得在這些過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些心理問(wèn)題以及應(yīng)如何調(diào)適并克服之。用自己的感受去勸解和引導(dǎo)學(xué)生，這比說(shuō)教、闡述更有用，也更有價(jià)值。
3 加強(qiáng)與企事業(yè)單位人事（人力資源）部門的溝通，掌握企事業(yè)單位的最新用人標(biāo)準(zhǔn)
“企業(yè)找不到理想人才，人才找不到合適工作”這個(gè)充斥在就業(yè)市場(chǎng)的二元悖論，久久得不到解決。而大家都知道癥結(jié)所在——學(xué)校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。不少高校為了突顯就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性，邀請(qǐng)了一些企事業(yè)單位的管理層走人高校，舉辦講座，通過(guò)“現(xiàn)身說(shuō)法”，對(duì)高校學(xué)子進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。與此同時(shí)，卻忽視了對(duì)作為方向指引者的高校就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練。
作為指導(dǎo)者的就業(yè)指導(dǎo)教師，應(yīng)該定期與企事業(yè)單位從事人事（人力資源）工作的管理者進(jìn)行溝通，以便能夠?qū)θ瞬诺倪x拔標(biāo)準(zhǔn)、人格傾向、能力偏好、素質(zhì)測(cè)評(píng)等有所了解，然后將最新的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課堂傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠鍛煉技能和發(fā)展能力。
各高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該加強(qiáng)與友好單位的聯(lián)系，定期邀請(qǐng)企業(yè)的人力資源管理工作者來(lái)校與就業(yè)指導(dǎo)課程教師進(jìn)行座談，及時(shí)、準(zhǔn)確地將最新的HR理念和人才使用標(biāo)準(zhǔn)傳遞給就業(yè)指導(dǎo)教師，再通過(guò)他們將上述信息傳遞給學(xué)生。這樣，學(xué)生就能從就業(yè)指導(dǎo)課上得到最新的信息，同時(shí)了解企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，并將其與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，豐富自己的職場(chǎng)經(jīng)歷，提高自身的職業(yè)化水平。
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