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談如何培養(yǎng)學生的提問能力小學
教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生的提問能力呢？
一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問
質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如在講“能被３整除的數(shù)的特征”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被３整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被３整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。論文:
三、通過多說多做多想，使其勤于提問
１．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。
２．讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。
３．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善于提問
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當，不但切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。論文:
總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。
談如何培養(yǎng)學生的提問能力小學 [篇2]
問題是數(shù)學的心臟，問題也是創(chuàng)新的起點，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，可見問題提出的重要性，培養(yǎng)學生自主提出并解決數(shù)學問題的能力是小學數(shù)學教學的一個重要方向，也是新課程標準的一個基本要求。然而，在教學過程中我們卻發(fā)現(xiàn)學生不敢提問，不會提問。是不是學生沒有問題呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學實際，就小學數(shù)學教學中學生問題提出狀況及原因分析談?wù)勔恍┧伎己蛯嵺`。
一、 學生提問能力的現(xiàn)狀與分析
1、提問沒有條理，無目的。我們?nèi)谓痰氖寝r(nóng)村的孩子，知識面較窄，表過能力也不盡人意，有時講過的東西不一定學會了，往往提問時都是沒有條理性，想到哪想到什么就說什么，沒有明確的目的，有時提出來的問題沒有一點價值，。
2、問題單一，籠統(tǒng)。學生思維不開拓，提出的問題都是很簡單，籠統(tǒng)，沒有多大價值的問題
3、提問不主動。大部分學生不管學的怎樣，只要教師不要求提問，他們有想法也不會說，有的學生擔心說出來了同學會笑話他，有的則認為沒必要提，反正教師會講。
二、培養(yǎng)學生提問能力的策略
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學生的提問意識
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傳統(tǒng)的教學當中，教材都是以例題——解答——練習的形式出現(xiàn)的，課堂上大多是以“老師問學生答”的形式展開的教學的，使學生養(yǎng)成了解決教師或教材提出的問題的習慣，而不善于也很少機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一旦學生有了質(zhì)疑，也不敢提出。學生沒有了思考問題的過程和意識，提問能力得不到發(fā)展。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性，不斷提高自己的教學水平，能夠善于組織和引導學生提出數(shù)學問題。面對新課標下的情境教學，如何引導學生提出數(shù)學問題，教師一定要做好認真鉆研教材，備好課和相應(yīng)的知識儲備，需要在實踐中不斷地反思，在反思中不斷實踐，逐步提高自己在這方面的教學能力。
（二）優(yōu)化利用課堂，培養(yǎng)學生提問的能力
數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生提問能力的主渠道，新課標十分注重學生提出問題能力的培養(yǎng)。我們一線的教師應(yīng)該及時地掌握新教材對培養(yǎng)學生提出問題能力的一些做法，并不斷地結(jié)合自己教學的實際，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生敢于提問、善于提問、樂于提問，以此來培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力。
1、融洽氛圍，愿意提問
課前與學生進行豐富多彩的交流；課中不斷鼓勵學生大膽的想，大膽的做，大膽的說；課后提倡學生不懂就問，鼓勵學生與學生、學生與教師之間的交流和探討，形成濃厚的學習氛圍，在這過程中，師生是平等的參與者。如在教學“租船”活動，當老師拋出“元旦到了，五年級60個同學組織去旅游，大船能坐12人，每只船要48元租金，小船能8人每只船要30元租金，你能幫他們設(shè)計一下怎樣租船更實惠，一共要多少租金？”這樣的問題時，學生積極性很高，學生們都能大膽說出自己的想法。這些問題，學習有困難的學生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅
2、聯(lián)系實際，敢于提問
現(xiàn)在的課堂教學應(yīng)該以學生為主體，教師要根據(jù)小學生好奇心強的心理特點，有目的地創(chuàng)設(shè)“問”的情境，使學生引起認知沖突，激發(fā)學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如在《用字母表示數(shù)》中我在最后一個環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣的題目，“小明帶30元去參加綜合實踐，過山車用了x元，定向奪寶用了y元，劃船用了z元 ，你可以提出哪些問題？”從只有一兩個字母，跨越到含有三個字母，認知的思維已走向深入；學生在想方設(shè)法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢閱自己的已有知識，這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。
3、用心發(fā)現(xiàn)，善于提問
首先要引導學生怎樣提問，做好示范。比如，“分數(shù)乘法”的教學，有兩個知識點，即分數(shù)乘法的意義和計算法則，教材中安排兩個環(huán)節(jié)，分別是分數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘分數(shù)。通過每個環(huán)節(jié)的教學，強調(diào)兩種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在教學“分數(shù)乘整數(shù)”時，教師可這樣為學生示范提問：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計算 時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變？通過遷移為學生對一個數(shù)乘分數(shù)的乘法進行較正確的提問做好鋪墊。教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較模糊或有不同看法的地方進行提問。只有這樣，學生才會感到學習中處處有問題可提。
其次要教會學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題的前提要認真觀察并思考，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知識的轉(zhuǎn)變中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結(jié)合點”找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學問題。
4、積極參與，樂于提問
教學中，教師還可以運用猜謎語、講故事、比賽、游戲等方式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的變換”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多媒體的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這幅畫的同時，讓學生說說圖中有些什么，從而激發(fā)學生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成和變換的？”“我們也來做一幅吧”。進而爭先恐后地提出了許多數(shù)學問題。
（三）發(fā)揮評價作用，激勵學生提問能力的發(fā)展
適時進行正面評價，給一些鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備，譏笑，也決不允許班上其他同學取笑，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生“問”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒�，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學習效率。
總之,在教學中培養(yǎng)小學生提出問題的能力,不但能增強學生的學習興趣,還能提高課堂效率,讓學生終身受益。當然,要提高學生的提出問題的能力,教師要處處注意引導,強化提出問題的意識,并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會,讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
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