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提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)策略
一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀分析
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所涉及的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是基本的教學(xué)途徑之一。是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段之一。科
學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來探索問題的過程，它對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神有其獨(dú)特的功能。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去完成探究，體驗(yàn)科學(xué)知識的獲取過程。小學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是2至4名學(xué)生組成一組，在教師的組織指導(dǎo)下，共同合作完成的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)一般以測量性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)證、探究科學(xué)規(guī)律，通過對實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，進(jìn)行分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺娴奶岣摺?目前，科學(xué)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)常常會(huì)出現(xiàn)一些偏差，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性值得探討。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一、農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，許多儀器、藥品并不齊全，部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無法完成，開出率較低。
科學(xué)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是教學(xué)大綱要求的必須讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室里完成的。但是，目前的農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，由于資金短缺，許多儀器、藥品并不齊全，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無法完成，開出率較低。比如我鎮(zhèn)的五所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校只有一間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對于三至五年級的三個(gè)班的學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，做不到所有實(shí)驗(yàn)都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的要求。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，也由于每個(gè)小組學(xué)生數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異，使真正能動(dòng)手參與的學(xué)生只有1-2 人，剩下幾位學(xué)生在旁并沒有機(jī)會(huì)參與操作。沒做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在課堂上只有教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，這樣又怎能幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，掌握實(shí)驗(yàn)技能呢？又怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？
第二、專業(yè)教師缺乏，農(nóng)村教師的課時(shí)量大，顧此失彼。
大部分農(nóng)村教師課時(shí)量較大，每位教師都擔(dān)任三門以上科目，每
位教師一天少則三四節(jié)課時(shí)，多則六七節(jié)，教師忙于備課，研讀教材，忽略了讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材的環(huán)節(jié)，不可能都準(zhǔn)備充分，導(dǎo)致不少學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?nèi)容、操作步驟不甚明確。有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實(shí)驗(yàn)，到實(shí)際操作時(shí)，就形成盲目混亂的局面。 教師在課前沒有準(zhǔn)備齊全實(shí)驗(yàn)用的儀器和藥品，到實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有某種儀器或藥品，或儀器有破損，就會(huì)圍住教師要這要那，造成混亂的局面。上課時(shí)往往顧此失彼，陷于被動(dòng)和忙亂。教師在實(shí)驗(yàn)前不斷的講解操作步驟和注意事項(xiàng)，怕學(xué)生做實(shí)驗(yàn)占用時(shí)間多了，怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生意外；實(shí)驗(yàn)時(shí)又發(fā)施號令，指揮學(xué)生統(tǒng)一的行動(dòng)。沒有讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，沒有多余的時(shí)間做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，就要忙于下一節(jié)課的準(zhǔn)備。
二、充分發(fā)掘地方課程資源，充實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容 農(nóng)村小學(xué)雖然沒有城市中優(yōu)良的科學(xué)教育資源，但農(nóng)村的孩子天天與蟲蝶鳥魚為相伴，時(shí)時(shí)與花木山草相染，生活的內(nèi)容一點(diǎn)也不比城市的孩子枯燥�？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐富的感性認(rèn)識的優(yōu)勢來從事教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的更為緊密。在上小學(xué)五年級上冊《4.看月亮》一課時(shí)，我根據(jù)自己掌握的信息：2017年10月8日18時(shí)45分將出現(xiàn)一次壯觀的“月全食”，并且，10月份恰好放國慶節(jié)假，我就在放假前布置好相關(guān)的觀察任務(wù)。將《關(guān)于色彩》的教學(xué)調(diào)整到七月，教師布置學(xué)生注意觀測暴雨過后出現(xiàn)“彩虹”的色彩，可以用相機(jī)照下來，也可以動(dòng)手畫下來，再到課堂上一起認(rèn)識
“光與色彩”之間的關(guān)系，從而認(rèn)識光的折射與反射現(xiàn)象，認(rèn)識七色光的由來。上《植物的果實(shí)》可選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到田野里收集一些各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用“開果實(shí)豐收報(bào)告會(huì)”的形式來激發(fā)對果實(shí)的認(rèn)識�？茖W(xué)課中的很多內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際隨時(shí)而擇。
三、就地取材，豐富農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)途徑。 雖然農(nóng)村小學(xué)配發(fā)了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象，仍然影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，就地取材，既能豐富農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)途徑，又能走出富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我在用好現(xiàn)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。比如：《肺呼吸活動(dòng)模擬器》、《自動(dòng)轉(zhuǎn)臂吊車》等教具都可以自制。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的喜好：到山野采集各種奇特的樹葉標(biāo)本；到山上尋找一些熟知的礦物標(biāo)本；到小溪邊撿鵝卵石、到石子堆中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片等有趣的事情。這些自己制作的“鮮活”標(biāo)本教具學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，豐富了科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)多種教學(xué)途徑。
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四、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生，對身邊的好些事物都存有好奇心，對周圍世界的好奇心又正是科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)先條件。我們身邊的一切對于小學(xué)階段的學(xué)生來說都有一種神秘感，科學(xué)課本身就蘊(yùn)涵著一種內(nèi)在的吸引力，對小學(xué)生來說，許多秘密往往能引得他們刨根問底，總想問個(gè)“為什
么”，恰恰科學(xué)課就是解決他們這些“為什么”的“金鑰匙”。比如：多利用身邊的材料開展研究活動(dòng)，強(qiáng)化興趣。學(xué)生身邊的小物品在他們的眼中已司空見慣，其中不乏具有科學(xué)原理的物體，而正是由于源于生活，這些物體的科學(xué)原理才易于學(xué)生理解和接受，在學(xué)習(xí)《工具和機(jī)械》單元時(shí)身邊可利用的材料有許多，比如剪刀、小刀、老虎鉗、螺絲刀、鑷子等等，這些工具學(xué)生很熟悉，但哪些是省力杠桿，為什么會(huì)省力？，哪些是費(fèi)力杠桿，又為什么費(fèi)力？這些問題就能很快地吸引學(xué)生的研究欲望。再如竹筷，橡皮筋也是學(xué)生很熟悉的材料，當(dāng)我們用這些材料搭起一個(gè)簡單的框架時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中也有科學(xué)知識蘊(yùn)含在里面，為什么有的框架會(huì)可以承載很重的物品而不會(huì)倒？教學(xué)時(shí)如果多利用身邊的材料開展科學(xué)研究活動(dòng)，不僅可以激起學(xué)生的好奇心，而且還會(huì)強(qiáng)化他們的興趣。 五、借助現(xiàn)代化電教媒體，進(jìn)行輔助教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)代化電教媒體也走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)的課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助現(xiàn)代化電教媒體進(jìn)行教學(xué)大多數(shù)教師已嘗到了甜頭，特別是在科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化電教媒體進(jìn)行教學(xué)效果好。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過現(xiàn)代化電教媒體可以使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合，更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來，變得更生動(dòng)、更直觀，強(qiáng)化了感知，促進(jìn)了理解，有效地把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《心臟和血液循環(huán)》這一課，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對人體的心跳和脈搏容易感受，但是對心臟的收縮與舒張和人體的血液循環(huán)之間的關(guān)系很難感受和理解。因此，我利用現(xiàn)代化多媒體，把人體的心臟結(jié)構(gòu)和血液流淌與循環(huán)投影在屏幕上，讓學(xué)
生形象直觀的觀看心臟結(jié)構(gòu)，認(rèn)識人體的心臟各個(gè)部件，了解心臟的跳動(dòng)就是收縮與舒張，會(huì)促使人體的血液流淌和循環(huán)。這樣既擴(kuò)展了教學(xué)容量，又提高了教學(xué)效果。使科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)走向直觀化，生活化和立體化。
六、充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動(dòng)。 農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行觀察體驗(yàn)和考察探究活動(dòng)提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“活課堂”去上課，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如土壤和生命、礦石與礦物、人體的養(yǎng)分、水域的污染和保護(hù)等等，盡可能讓學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地觀察體驗(yàn)、考察探究，直接與大自然接觸，并注意把“熱愛科學(xué)—學(xué)科學(xué)—懂科學(xué)—用科學(xué)”的思想教育與當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把科學(xué)課的教學(xué)和課外大自然研究活動(dòng)結(jié)合起來，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。如：《水域的污染和保護(hù)》一課，教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過科學(xué)課里的水的認(rèn)識與了解，知道“水是生命之源，是萬物之本”，組織開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：調(diào)查我們吃的水的來源；考察研究本地水資源循環(huán)情況；相本地居民咨詢生活用水存在的污染因素等問題。最后，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，寫出治理水污染的方案。這樣，把科學(xué)從課堂向課外拓展，學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識不斷得到增強(qiáng)。
總之，農(nóng)村的自然優(yōu)勢，不僅給我們提供了種類繁多的實(shí)驗(yàn)材料，還給我們提供了一個(gè)巨大的“活”實(shí)驗(yàn)室。作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要善于利用我們身邊一切可利用的元素，充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)服務(wù)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，只要我們能正確的發(fā)揮身邊的這些自熱優(yōu)勢，利用好這些
自熱優(yōu)勢，就能在缺少材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下照樣上好科學(xué)這門學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師，要讓每一個(gè)孩子在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中插上“快樂”的翅膀，體驗(yàn)快樂科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。從而，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略2017-05-12 17:33 | #2樓
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長對學(xué)校的殷切期望值不斷提高，努力提高教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象引發(fā)我對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題�？茖W(xué)課在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)科學(xué)教師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的思考和做法。
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一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。例如，《保護(hù)植物》一課：學(xué)生都非常愛看動(dòng)畫片，我抓住這一點(diǎn)，在課程的開始，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家都很愛看動(dòng)畫片，下面我請同學(xué)們觀看一段�！睂W(xué)生興奮起來，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“今天請同學(xué)們看動(dòng)畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細(xì)看，看完后還要說說你有什么想法�！边@時(shí)，學(xué)生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環(huán)保動(dòng)畫片。
看完后，學(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法。“大人想蓋好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會(huì)消失，我們得保護(hù)樹木�！薄吧w一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉�！薄鞍褬淇彻猓蜎]有氧氣了，我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物就會(huì)憋死�！薄皹淇彻饬�，地球就會(huì)變成沙漠，人就沒法居住了�！薄� 接下來筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們的想法都很深刻，都認(rèn)為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內(nèi)容，請你想一想，你準(zhǔn)備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學(xué)生通過小組討論，選定了自己要研究的內(nèi)容。
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個(gè)學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)。
二、要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，通過制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會(huì)和感受，
相互之間做一些評價(jià)。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點(diǎn)，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識，說一說今天學(xué)校的收獲。
三、重視小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和-諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的 學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)�！弊灾鲗W(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。小組成員是動(dòng)態(tài)的，可互換或流動(dòng)，可按活動(dòng)的主題需要讓學(xué)生進(jìn)行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互厲、教學(xué)相長”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。例如《保護(hù)植物》一課，為了讓學(xué)生鞏固保護(hù)植物的方法筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，要想快速地闖過關(guān)卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標(biāo)的，有出謀劃策的。實(shí)踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關(guān)速度快很多。
四、巧用電教，化難為易
科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。如教學(xué)《昆蟲》一課中，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技束手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)鏡中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。
五、大力拓展課外探究
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”、“要
重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時(shí)，總習(xí)慣把拓展活動(dòng)當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)效性。首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進(jìn)行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時(shí)督促檢查，鼓勵(lì)評價(jià)，適當(dāng)時(shí)可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動(dòng)的支持。對于那些中長期的探究活動(dòng)，教師要盡量設(shè)計(jì)些簡單易行圖表式的記錄單，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動(dòng)過程中得到同學(xué)間的認(rèn)同和肯定，獲得成功感，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動(dòng)引向生活,走向社會(huì)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。
提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。我們應(yīng)在實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計(jì)各種新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。科學(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！
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