臨沂市小學科學教學策略

本策略共分六步，分別是提出問題、猜想假設、制定方案、實施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新，這六步也恰恰是一個完整的科學探究過程。

本策略是以《基礎教育課程改革綱要》為統(tǒng)領，以全日制義務教育《科學（3－6年級）課程標準》為基本依據(jù)，以我市多年來倡導的小學自然“探究－體驗”教學實踐經(jīng)驗為核心，以我市當前科學教學改革現(xiàn)狀為前提，以“探究—體驗”為主要特征的小學《科學》課堂教學策略。

第一步：提出問題

“科學學習要以探究為核心”，科學探究又以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學生提出高質(zhì)量的問題是本步的關鍵。

小學生由于受知識水平、生活閱歷、年齡特點的影響，往往提不出高質(zhì)量的問題。大量實踐證明，在科學課堂教學中創(chuàng)設科學合理的問題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學生探究和思維的火花，能夠引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，能夠為問題的探究和解決播下思維的種子。

問題情境是學生自己覺察到的“有目的但不知如何達到”的心理困境，是一種由于認知失調(diào)而急需設法解決的心理狀態(tài)。它不同于問題，問題是客觀存在的內(nèi)心心理與外部世界的矛盾。問題情境的創(chuàng)設應具備以下三個要素：一是情境要指向新的未知的事物。創(chuàng)設問題情境的目的是為了誘發(fā)問題，這是創(chuàng)設問題情境的目標要素，是為了學生完成某種任務（即學習的任務或思維的對象）而有意設置的。教師在創(chuàng)設問題情境時必須要把握住問題的導向，把問題情境指向?qū)W生的學習任務或思維的對象，避免問題情境偏離學習的目標。二是情境要激起學生認知沖突，激發(fā)探究愿望。問題情境應把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識、新矛盾有機結合起來，使學生產(chǎn)生認知上的不平衡（認知沖突），學生為擺脫這一內(nèi)心的困境，產(chǎn)生主動探究的愿望，這是創(chuàng)設問題情境的動力要素。心理學研究表明，人人都有填補認知空缺，解決心理困境的本能需要。三是情境要貼近學生已有的知識能力水平。所創(chuàng)設的問題情境，必須使學生在已有的水平上能“覺察”得到，依據(jù)現(xiàn)有的水平能探究下去，這是創(chuàng)設問題情境應具備的智力要素。相反，那些遠離學生知識能力水平的問題情境，學生只能望洋興嘆，不但不激發(fā)學生探究的欲望，反而會挫傷學生進行探究的積極性。

本步還要注意：一要鼓勵多樣性問題的提出。在創(chuàng)設的問題情境中，教師要引導學生積極地進行觀察、思考、想象，鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學生生活經(jīng)歷、認知水平的不同，所提出的問題也會不一樣，教師應引導學生對所提出的問題進行梳理，對問題進行歸納、整理、分類，在此基礎上提取出有研 １

究價值的、學生感興趣的問題。

在選擇本節(jié)課要重點研究的問題時，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。

第二步：猜想假設

猜想與假設是科學思維的一種形式，是研究者根據(jù)已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想與假設是學生科學探究活動的一個重要組成部分。

作為一理性思維的形式，猜想與假設是科學研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設環(huán)節(jié)。猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，結合對客觀現(xiàn)實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。假設是在猜想的基礎上經(jīng)過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。假設比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導性。在猜想環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮主體性，積極主動地提出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關系，因此思維常常處于一種非�；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設環(huán)節(jié)，通過對猜想的排查和做出種種的解釋進行提煉總結，因此需要一種邏輯的聚合思維。在科學探究中，提出合理的猜想與假設除了為探究活動指明方向外，還可以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學生合理地進行猜想與假設是非常重要的，在科學課堂教學中，教師要有意識地注重對學生進行猜想與假設的訓練，在引導學生進行猜想與假設時要注重以下幾個原則：

合理性原則。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設不僅沒有發(fā)展成為科學結論的可能，而對探究過程也沒有任何意義。在進行猜想與假設時，要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設。

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規(guī)律性原則。猜想與假設雖然是針對一些客觀事實和現(xiàn)象而提出來的，但科學探究的目的不是解決個別問題，而應是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律，因此，提出的猜想與假設要具有某種規(guī)律性。

方向性原則。猜想與假設是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，指導著探究計劃的制定和方案的設計，是學生確定研究方向，選擇實驗方法、實驗器材的基礎，因此提出的猜想與假設應能使學生明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

開放性原則。猜想與假設是科學探究中學生思維最活躍的階段，不同學生由于經(jīng)驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設�！疤骄俊�體驗”教學的目的就 ２

是要充分調(diào)動起所有學生的積極主動性，發(fā)展學生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因而教師不要對學生進行過多的干涉，要讓每位學生都能提出解決問題的辦法，讓學生的猜想與假設具有極大的開放性。

第三步：制定方案

有了前面篩選出來的問題，有了猜想和假設作為鋪墊，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決問題。那么，設計什么樣的實驗呢？這就要引導學生去制定研究方案。

制定研究方案的意義在于，使學生的研究有一定的目的性，使研究過程能保持較為正確的方向，使活動形成一個有序的系列。

一個較合理、詳細的研究方案，應反映下列項目：

●要研究的問題的題目

●研究的目的

●研究小組的成員組成

●需要準備的材料和用具

●對問題或事物的可能結果或發(fā)展趨勢提出預測或假設

●研究的過程或方法

●研究結果的記錄(文字、圖畫、照片，影象等)

●研究的結論

本步一般分為兩個步驟進行：

第一是確定方案。將學生分成不同的小組，學生通過小組討論來確定解決問題需要進行哪些活動，活動需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進行分工等等。這樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策方案，而且通過決策參與，還可以培養(yǎng)學生的責任感與合作精神，有利于小組凝聚力的形成。在這兒，引導學生積極動腦筋思考，靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，是非常重要的，可以不考慮實驗的操作細節(jié)或儀器的組裝。方案須經(jīng)小組充分交流，在小組交流的基礎上，展開全班討論，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案，并從中找出最佳。

第二是選擇器材。方案確定以后，教師就可以讓學生自由選擇器材，教師提供給學生的器材最好比所需的要多一些，能讓學生有選擇的余地，讓學生在眾多的儀器中判斷并進行優(yōu)選。另外，實驗器材要盡可能取自于生活實踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實驗的思想，讓學生感到“瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗” ３

的樂趣，感受到實驗來源于生活，貼近于生活，使學生了解到并不是只有實驗室中的高精儀器才能做實驗，并不是科學家才能做實驗。

第四步：實施探究

明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準備工作已經(jīng)就緒，學生就可以開始進行合作探究了。

合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用那一種更好。這三種形式分別是：一是同桌合作探究，即讓同桌學生各自發(fā)揮探究優(yōu)勢，就相關的疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結果；二是小組合作探究，合作小組可以是4人或6人，最多不超過8人。小組應該是一個班集體的縮影，小組成員應該包括基礎好的、中等的、較差的學生。合作探究具有集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班集體同做一個實驗進行探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難題。

探究的過程分為四步：

一是數(shù)據(jù)及信息的收集。信息的收集是探究的基礎，信息收集的準確與否，直接決定著探究的成敗。而學生在實驗操作的過程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的收集，因而教師在實驗時要及時提醒、引導學生做好數(shù)據(jù)的收集工作。

二是數(shù)據(jù)的整理。學生分析實驗結果的第一步就是對實驗數(shù)據(jù)和觀測資料的整理。教師要引導學生根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)、資料進行科學分析，透過表面現(xiàn)象來找問題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。

三是與假設的對比。將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確，如果正確則可以進行歸納得出初步結論；如果不正確則要重新進行其它的猜想假設，再進行實驗探究。在這一過程中，要讓學生體驗到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對、不氣餒、不放棄的科學精神。

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四是結論的得出。引導學生自行得出結論，在表達形式上不做苛刻要求，提倡學生用自己的語言進行表述，只要能說明白、講清楚即可。當然，教師要適時給予適當?shù)膸椭�，引導學生分析，幫助學生得出結論。

第五步：展示交流

在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究的共同體中，這種差異本身便構成一種寶貴的學習資源。同時他們也很想把自己設計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學，得到其他學生與老師的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也 ４

想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。總之，學生都有被別人評價和想了解別人的需要。

在本步，教師應充分利用這一學習資源，抓住學生這一心理特點，讓學生把他們在實驗過程中的體會以及實驗后得到的結論相互交流、討論。

對探究成果的展示與交流，一般分兩個步驟進行：

第一個步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。

第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎上，對全班同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。

在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導學生采用自己喜歡的方式進行展示與交流，如：文字表達、表演、畫圖、展示作品等；還要特別重視課堂中新問題的生成，針對新的問題，教師要冷靜思考、妥善解決，切不可一棍子打死或不予理睬；還要重視學生傾聽意識的培養(yǎng)，在學生進行展示與交流時，要引導學生學會傾聽，并教給傾聽的方法，如將他人的研究成果及實驗中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點進行簡要記錄的方法等。

第六步：拓展創(chuàng)新

科學課的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。涉及到生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的知識，與人類的生活密切相關。此時引導學生結合研究的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等，有機地將科學、技術與社會生活進行密切融合。這樣既擴展了學生的知識，又增強了學生的研究興趣。

在內(nèi)容上，一方面要注重與本課探究主題相聯(lián)系。通過本課主題的探究，學生對本主題有了比較深入的了解，在主題的基礎上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，有利于本課主題的進一步深化。一方面要注重與學生生活相聯(lián)系。讓學生感受到科學無處不在，科學就在我們身邊，進一步增強學生學科學、愛科學、用科學的興趣。

在形式上要注重開放性。引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學生海闊天空、奇思妙想，允許學生想法不合邏輯。在評價上以鼓勵為主。不管學生出現(xiàn)怎樣的想法，教師都要進行鼓勵，以保護學生與生俱來的探究欲。

小學科學課的類型及其教學模式

教學模式是依據(jù)一定的教學理論，根據(jù)課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結構。教學模式的確立首先要與它的教學目標相適應。小學科學課程目標從根本上來說， ５

是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養(yǎng)。概括而言，科學素養(yǎng)包括基本的科學知識，科學學習的基本方法和技能，科學學習興趣與基本的科學研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學學習活動。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標準中科學的總目標，結合科學學科教學特點，我認為科學課課堂教學的一般模式：創(chuàng)設情境提出問題——搜集證據(jù)解決問題——得出結論應用拓展三大主要環(huán)節(jié)。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學課最核心的環(huán)節(jié)了。以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分，我們的科學課可以分為科學觀察課、科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學討論課五種課型。每種課型的教學模式雖大致相同，但也有各自不同的特點，下面分別介紹一下五種課型的幾本教學模式：

一、科學觀察課

在小學科學課中，以“觀察為主”組織教學過程的課屬于觀察課，它是一種指導學生有目的、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習性等進行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。

基本的教學模式：活動準備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實踐運用。

科學觀察課教學要點：

（1） 設計有結構的觀察材料。

（2） 提出明確的觀察任務。

（3） 提供具體的觀察方法。

（4） 突出觀察與思考相結合。

二、科學實驗課

實驗是科學課教學的一種主要的方法。它是學生根據(jù)對問題的猜想，確定的實驗方案，利用一定材料組裝實驗模型，控制實驗條件，從而產(chǎn)生某種實驗現(xiàn)象，并通過分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論的認知過程。

基本教學模式：

提出問題-- -猜想假設-- -設計方案----實驗觀察- --分析現(xiàn)象--- 歸納結論--- -實踐應用

科學觀察課教學要點：

（1）課前要做好充分的準備工作(材料、模型組裝、變量調(diào)控、現(xiàn)象記錄等)。

（2） 給學生提供設計實驗的思路。

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（3） 提供科學的，實驗方法及注意事項。

（4） 啟發(fā)學生在實驗過程中，操作、觀察、思考相結合。

（5） 指導學生用邏輯思維的方法來分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論。

三、科學技術課

科學技術課是一個需要有一定的科學概念引領的技術設計、技術制作，并在教學活動中進一步發(fā)展科學概念為目標的教學活動。

教學模式：

明確任務====== 技術設計（掌握方法） ======形成技能======科學解釋======展示評價

科學技術課教學應注意的問題：

1 明確任務階段。（定目標、定條件、激活概念）

2 構思方案階段。（運用科學知識設計、會選擇）

3 實踐階段。（先驗證方案的可行性、會調(diào)整技術線路）

4 展示與評價（會技術描述、會技術評價、會科學反思）

四、科學閱讀課

科學探究課是讓學生圍繞著科學探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實的證據(jù)，形成基本的科學認識，從中培養(yǎng)學生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。

科學閱讀課教學模式：

提出問題====猜想假設=====閱讀資料======整理資料======抽象概括======實踐運用 科學課閱讀的價值在于獲取什么樣的事實，獲取哪些事實，（與問題或假設緊密相關的事實） 為了體現(xiàn)科學閱讀的價值，學生首先要篩選資料，從眾多資料中找出與問題有關的內(nèi)容；再通過快速的瀏覽找出與問題有關的事實（詞或句）；然后用這些事實試著解釋問題的假設，判斷事實的科學性與嚴密性；如果不能完全解釋假設，回到開始補充新的事實。如果能夠解釋說明假設，就采用某種方法將有關的詞句、數(shù)據(jù)、圖片進行整理，準備交流。

五、科學討論課

科學討論課主要是圍繞著科學問題，讓學生展開相互討論，相互啟發(fā)，相互交流，相互補充來獲取科學事實，形成基本的科學概念，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力，情感、態(tài)度價值觀。

科學討論課的特點：

1．有一個討論問題

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a 是一個科學的問題，而不是一個簡單的問題

科學發(fā)現(xiàn)論認為：一個問題要與科學發(fā)現(xiàn)發(fā)生必然的聯(lián)系，就需要將問題指

向已有的知識，使問題從現(xiàn)象的描述觸及現(xiàn)象的本質(zhì)，使簡單的問題成為科學的問題。成為學生可討論的問題。

b是一個有所知而求知的問題 討論的問題如果不能與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，那它就是不適宜討論的問題。

c是一個能激發(fā)學生討論興趣的問題。

2．有一個自主討論的氛圍 學生討論時教師不要把學生限制在自己設想好的范圍內(nèi)，而應該讓學生圍繞主題去充分的思考和交流。當然自主討論決不是隨意去想，隨便去說。有一個無形的框架，它可以約束討論的范圍。

3．有一個科學思維的過程。

科學討論課的基本模式

提出問題－－收集信息－－討論交流－－形成認識

怎樣上好科學討論課:

1. 教師要充分地了解學生

2 .要抓住問題的本質(zhì)進行討論

3 .要在適當?shù)臅r侯給予幫助

4 .要善于耐心啟發(fā)和引導

5 .要做出結論

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臨沂市小學科學、品社學科教學策略2017-05-12 22:06 | #2樓

一、“探究—體驗”式課堂教學策略

1．提出問題

學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準備。

操作要領：教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、有機結合學生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。

2．猜想假設

學習目標：引導學生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結果進行預測或作假設性解釋。

操作要領：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。

3．制定方案

學習目標：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。

操作要領：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導、指導、點拔的作用。

4．實施探究

學習目標：引導學生依據(jù)研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科學結論。

操作要領：依據(jù)方案開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。

5．展示交流

學習目標：引導學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結論的理解。 操作要領：一般先組織學生進行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結論后，再組織全班交流。

6．拓展創(chuàng)新

學習目標：引導學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。

操作要領：引導學生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等。

小學科學“探究—體驗”式課外實踐教學策略

1．確立活動主題

學習目標：結合實際，確定課外實踐活動的主題。

操作要領：在學生充分醞釀的基礎上，根據(jù)當?shù)刭Y源、學生特點等實際，與學生共同篩選要開展的課外實踐內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。

2．自行制定方案

學習目標：圍繞主題，制定活動方案。

操作要領：主題確定后，讓學生進行充分交流、思考，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實施時間的長短，可根據(jù)主題內(nèi)容的大小來定。

3．自主開展活動

學習目標：讓學生根據(jù)方案，經(jīng)歷自主探究活動。

操作要領：依據(jù)制定的方案，學生自行借助各種資源和手段開展活動。學生通過活動獲取大量信息，通過對信息的整合、分析、比較、判斷，形成初步的成果。活動應突出自主性，要給學生以充足的時間和空間。

4．展示交流成果

學習目標：在自主活動后，進行成果的展示與交流，達到成果的共享。 操作要領：各個主題小組把獲得到的成果用最明確、簡練、精彩的方式展示給其他同學，共同分享活動的成果。在展示交流中，學生可以獲取更加豐富的信息，進一步加深對事物的認識。

5．拓展與創(chuàng)新

學習目標：應用所獲得成果解決實際問題。

操作要領：學生根據(jù)研究成果或科學結論，對面臨的實際問題提出有創(chuàng)意的解釋或提出解決的方案、建議等。

品德與生活（社會）課堂教學策略

一、生活體驗式課堂教學策略

1．課前體驗，初步感悟

學習目標：讓學生對所關注的問題獲得直觀印象和比較深入的了解，初步感悟道德認識。

操作要領：課前，教師根據(jù)主題的特點，引導或指導學生進行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料、參觀訪問、實地觀察等一系列體驗活動；也可鼓勵學生把即將要學的內(nèi)容與家長進行討論。

2．課中體驗，深化感悟

（1）引入話題，喚醒生活。

學習目標：讓學生迅速進入情感狀態(tài)，形成認知，產(chǎn)生情感。

操作要領：教師根據(jù)教學目標，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗或正在進行著的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設情境，激-情導入，引發(fā)學生的體驗。

（2）合作學習，體驗生活。

學習目標：通過活動，讓學生初步形成正確的道德認識。

操作要領：教師利用學生課前活動的收獲，引導學生開展課堂活動，通過游戲、表演、討論、交流等形式，體驗生活，感悟道德。

（3）深化感悟，引導生活。

學習目標：引領學生運用道德認知討論辨析道德行為，強化道德體驗，深化道德情感。

操作要領：教師在學生初步形成正確的道德觀的基礎上，充分利用多種教學手段，以現(xiàn)實生活中的實例，通過討論、辨析、反思、評價等方式來豐富獲得的情感體驗，強化道德認識。

3、課后踐行，內(nèi)化感悟

學習目標：通過課后實踐不斷深化學生的道德認識，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

操作要領：課后加強實踐活動，把活動延伸到學校、家庭、社區(qū)，去深入體驗，重構新的生活，實現(xiàn)由自然人到社會人的轉變。

品德與生活（社會）問題探究式課堂教學策略

1．課前初探

學習目標：搜集、整理相關資料，對主題進行初步探究，并提出困惑。 操作要領：在課前，學生圍繞主題自主提出問題，教師協(xié)助學生確定探究目標，幫助學生制訂探究方案，并適當指導探究方法。學生根據(jù)方案或自主或協(xié)作實施探究活動，獲取一定的信息，為上課做好充分準備。

2．課中深究

（1）匯報展示，合作探究

學習目標：匯報展示“課前初探”的收獲和困惑，并對困惑進行探究。 操作要領：在創(chuàng)設情境，導入新課后，教師可根據(jù)教學內(nèi)容采取靈活多樣的形式，讓學生匯報展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎上，教師引領學生對課前的困惑、問題進行探究。

（2）感悟深化，提升認識

學習目標：組織學生進行反思與評價，深化和提升學生的認識。

操作要領：教師可根據(jù)教學要求和學生合作探究的情況，引導學生簡要進行歸納、概括探究要點，在反思、評價的基礎上，引領學生進行深層探究，深化和提升學生的認識。

（3）生成問題，拓展延伸

學習目標：引導學生對前面的探究收獲進行回顧，引發(fā)新的問題，產(chǎn)生新的探究興趣。

操作要領：教師引導學生對前面的探究進行簡要回顧，對學生參與探究的積極主動性予以肯定。在此基礎上，創(chuàng)設新的情境，引發(fā)學生生成新的問題，引領學生將探究實踐拓展延伸至課外。

3．課后實踐

學習目標：結合探究問題，引導學生在課下進行更深入的實踐，進一步驗證形成的觀點。

操作要領：課后，引導學生根據(jù)生成的新問題制訂新的探究方案，進行更深入的實踐，進一步驗證形成的觀點，進一步關注社會生活，鍛煉才干和意志。

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