如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法一：
激趣運(yùn)情提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
激趣就是激發(fā)學(xué)生興趣。一旦學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣了，老師教起來就要輕松得多，效果也會(huì)好很多。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)集中注意力，集中注意力才能鉆得進(jìn)去，鉆進(jìn)去才會(huì)見成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笔聦�(shí)上，導(dǎo)致教學(xué)無效的重要原因就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生�！彼�，培養(yǎng)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，是教師的一大重任。
運(yùn)情就是運(yùn)用情趣教學(xué)法，在教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓理論寓于情趣中，從而把抽象的理論具體化、形象化，讓學(xué)生樂在其中。它的特點(diǎn)在于：采用了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，讓學(xué)生輕松愉快地接受原本覺得很抽象的概念和原理，以促進(jìn)他們的思維、活躍課堂氣氛。這種方法寓教于樂，有利于學(xué)生較持久地集中注意力，以有效地實(shí)施教學(xué)。比如教師在教“三角形面積的計(jì)算公式”時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的三角形，上課開始時(shí)，讓同學(xué)們想一想，拼一拼，看誰能把兩個(gè)完全相同的三角形拼成已學(xué)過的圖形，然后，自己推一推三角形的面積計(jì)算公式。
激發(fā)潛力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久性
從理論上講，每個(gè)人的潛力都是無限的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們相信一定能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。一般地說，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的`范例，學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問題的看法。不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)水平。
學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但實(shí)際教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解的還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整下一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。隨著歲月的延續(xù)，往往有許多兒童這一方面的天性都被我們教育者扼殺了，就是把許多學(xué)生教成了沒有問題的啞巴才是最可怕的事，因此我們教師要善于利用兒童這份天性，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法二：
充分做好課前準(zhǔn)備
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢?首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分。由于不同年級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。
其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。再次，教師要做好備課工作。如果教師對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等不能做到胸有成竹的話，如何能上出一節(jié)高效的課呢?數(shù)學(xué)老師不但要備課，而且要花時(shí)間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到“四個(gè)吃透”，即吃透教材、吃透學(xué)生、吃透設(shè)計(jì)、吃透自己。
小組合作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
當(dāng)代社會(huì)是提倡合作的社會(huì)，新課標(biāo)也提倡在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，要盡可能的開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，主動(dòng)參與探究的能力等等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要積極開展小組合作學(xué)習(xí)。如何開展好小組合作學(xué)習(xí)呢?一是要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種學(xué)習(xí)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。
要學(xué)會(huì)科學(xué)分組，合理分工。科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照每小組4―6人進(jìn)行分組。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法三：
擴(kuò)大學(xué)生的參與度
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“群言堂”，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開對(duì)課題的研討，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分地發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺到自己的進(jìn)步。學(xué)生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個(gè)人單打獨(dú)斗無法比擬的。
另外，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。我們要先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵谧龅倪^程中，學(xué)生要充分借助自己的生活平臺(tái)，綜合運(yùn)用所有的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當(dāng)前的問題，形成自己的思考和認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。
巧設(shè)情景科學(xué)引導(dǎo)
在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前可安排這樣的情境“小剛、小強(qiáng)兩人吃一個(gè)蘋果，每個(gè)人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。當(dāng)然，在教師提出問題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題。教學(xué)中要讓學(xué)生充分思考，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問題，激發(fā)思維，針對(duì)學(xué)生思考中的問題給以有的放矢的指導(dǎo)。
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