公開課課堂實錄15篇
公開課課堂實錄1
《記承天寺夜游》原文：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳
�。ㄗⅲ骸皩嶄洝敝行祟}為整理者所加）
一、導入——鋪墊月情
師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣東西卻自始至終伴隨了他一生，這樣東西就是月亮月亮總是和中國佛教——禪宗聯(lián)系在一起的，有詩為證：“見山不是山，見水何曾別？山河與大地，都是一輪月”蘇軾筆下的明月浸透了獨特、豐富、復雜、幽深的人生頓悟和喟嘆 ，真正領略到月的“陰晴圓缺”他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見證！
師：蘇軾曾悲月——
生：（課件）“世事一場大夢，人生幾度秋涼夜來風葉已鳴廊看取眉頭鬢上酒賤常愁客少，月明多被云妨中秋誰與共孤光，把盞凄然北望”
師：蘇軾曾嘆月——
生：（課件）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無人省揀盡寒枝不肯棲（qī），寂寞沙洲冷”
師：蘇軾曾問月——
生：（課件）“明月幾時有，把酒問青天不知天上宮闕，今夕是何年，……不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全但愿人長久，千里共嬋娟”
師：蘇軾曾祭月——
生：（課件）“……遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)人生如夢，一尊還酹江月”
師：蘇軾曾詠月——
�。ㄕn件）“……我醉拍手狂歌，舉杯邀月，對影成三客起舞徘徊風露下，今夕不知何夕便欲乘風，翻然歸去，何用騎鵬翼水晶宮里，一聲吹斷橫笛”
師：他在《赤壁賦》《后赤壁賦》中說道——
生：（課件）“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間白露橫江，水光接天” “山高月小，水落石出”
師：（出示課件）蘇軾生活的時代大興“新法”，改革之風大盛由于他反對王安石“新法”而被調離出京神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說他寫詩諷刺了“新法”而被捕入獄這就是當年有名的“烏臺詩案”出獄后貶為黃州團練副使，“不得簽署公事”
孤寂伴隨了蘇軾黃州四年的生活，“月亮”成為了他的精神密友，我們來看看84個字的“神品”——《記承天寺夜游》
二、破題——蘊涵月情
師：課題中有哪些信息？
生：點明了時間“夜”；地點“承天寺”；事件“游”
師：就這些？
生：還有，點名了文體是“記”
師：很好“承天寺”是張懷民寓居之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”蘇轍也曾寫過《黃州快哉亭記》從兩則材料中可以看出蘇軾與張懷民之間關系如何？用一個成語來形容一下？
生：朋友知己
生：志同道合
師：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、張懷民，都是蘇軾黃州時期的密友
三、朗讀——體悟月情
師：我們來看文章的內容，請一位同學把“夜游”的故事用現(xiàn)代漢語說一遍，可以對照原文進行翻譯
生：（敘述情節(jié)）
師：大致情節(jié)說出來了，請大家點評下他的翻譯
生：文言文翻譯時，人名、地名、年號、官民、國名等可按原文保留
生：“積水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢滿了水（生笑）這里還由一個比喻詞“如”
師：情節(jié)清楚了，我們來請一位同學朗讀，注意節(jié)奏，同時，語速應該緩慢些
（生朗讀）
師：原文有三段，三段你們覺得分別要用怎樣的語氣來讀
生：第一段要讀出“欣然”的味道
師：“欣然”是什么意思？
生：“高興地樣子”
生：第二段要有一種“驚喜”的味道
師：呵呵，從哪里可以看出作者“驚喜”的心情？
生：“蓋竹柏影也”中“蓋”是“原來是”的意思，哦，原來是竹樹、柏樹的影子��！一開始，蘇軾過于投入，以至于產生幻覺
生：第三段讀出“糾結”之情
師：糾結？具體說呢？
生：曠達
生：我認為不可能是“曠達”，而是一種“自憐”和“悲嘆”
生：兩種都有可能
師：誰分別來示范下“曠達”和“悲嘆”
�。ㄉx）
師：老師也來示范下： “何夜無月？何處無竹柏？哈哈……但少閑人如吾兩人者耳”——曠達；“何夜無月？何處無竹柏？唉……但少閑人如吾兩人者耳”——悲嘆；
四、披文——分析月情
師：剛才我們初步體會了蘇軾在《記承天寺夜游》一文中所蘊含的復雜的情感，接下來我們老規(guī)矩，進行“披文入情”，什么是“披文入情”？
生：這是劉勰在《文心雕龍》中的句子：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”
師：第一段老師已經劃出了九個詞或短語，正好九個小組，你們按19順序作準備，小組討論——“披文入情”
（投影展示）
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
�。ǜ鹘M研究，2分鐘后——）
師：請各組依次回答
生1：首句中“元豐十月十二日”點明了夜游的具體時間，表達較為準確，時值秋日，天氣寒冷
師：點明時令，與文章有何關系？
生1：更能襯托出詩人內心世界的悲涼、憂憤和感傷
生：我們小組有補充：正是這一年張懷民也被貶謫到黃州，也是這一年蘇軾結束了黃州四年的“謫居”生活
師：好，繼續(xù)
生2：通過“夜”突出月光的空明、澄澈的特點
師：蘇軾在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，內心糾結，“夜”，點出了他復雜的情愫
生3：我們組認為，“入”將月光擬人化了，既體現(xiàn)了當時景色的優(yōu)美，又說明了“欣然起行”的原因十分形象生動地表現(xiàn)了蘇軾視月為友
師：在這夜不能寐的夜晚，一輪明月悄悄入戶，仿佛也懂得了蘇軾此時的心境一般
師：（補充解釋“戶”），“戶，是單扇門此時因 “烏臺詩案”被貶官的蘇東坡生活境遇并不佳
生4：“欣然”是高興地樣子，體現(xiàn)了詩人對見到月光后十分高興地心情，也表達了作者對月亮的喜愛之情
師：見月光為何“欣然”了？
生：久違的好友在自己最最寂寞、無聊之時，一輪明月朋友般的悄然而至
師：第五組——
生5：我覺得“無與樂”的意思是說沒有人與我同樂此時的蘇軾被貶官至黃州擔任閑職，所以心中感到十分悲涼這也是下文尋找張懷民的一個重要原因
師：太精妙，你很會知人論世啊
生6：“遂”解釋為“于是、就”從上文中“無與樂者”看出蘇軾正找張懷民，而且從“遂”也可以看出，蘇軾第一反應是去尋找張懷民，可見兩個人之間情誼很深，關系是十分融洽前面“快哉亭”也證實了這一點
生7：“尋”，尋找此時已夜已晚，而蘇軾夜不能寐，卻在月色皎潔的夜晚去獨自尋找張懷民，說明二者之間情誼深厚
師：“尋”能否換成“訪”？
生： “尋”和“訪”不同，“尋”隱含了急切之情，月光如此皎潔，所以很快想到了懷民，所以急切的尋找要與好友一起分享月色
師：有道理第八組——
生8：“亦”是“也”的意思蘇軾夜游尋懷民，而懷民也沒有睡，這僅僅是一個巧合嗎？但更令人信服的理由是懷民此時也被貶官到黃州，而蘇軾于四年前也被貶官到黃州同樣的夜、同樣的月、同樣的宦海浮沉、同樣的心態(tài)，才有同樣的行為，同樣的心心相印
師：妙不可言
生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步靜中有動，徒步徐行，表示當時兩人心怡，也流露出內心隱隱的寂寞
師：皎潔的月光下，唯有志同道合的人默默無語散步于中庭才不至于打破那份寧靜你看，皎潔的月色、寧靜的心境、偶爾泛起的一絲糾結，都化著了兩人從容的步履，此刻，什么都可以說，什么都可以不說；什么都可以想，什么都可以不想，就這樣一直走著，人與月渾然一體，“山河與大地，都是一輪月”了
五、賞析——感受月情
師：第二段、第三段，請同學們先在“素材本”上翻譯；然后對整句進行賞析可以“披文入情”也可以結合蘇軾的生活經歷和思想進行賞析獨立完成
�。ㄉ毩⑼瓿�，5分鐘后——）
師：請大家對照下老師的翻譯，看看和你的有什么不同，有疑問，請舉手——
�。ǔ鍪菊n件，生對照師個別輔導）
月色撒滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來那是竹子、柏樹的影子
哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有竹子和柏樹？只不過少有像我們這樣的閑人罷了
師：關于這兩段的賞析，我們來請幾位同學說說
生1：句中無一個“月”字，卻無處不是寫?zhàn)嵉脑鹿庾髡哂谩胺e水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明給人以一池春水靜謐之感用“藻荇交橫 ”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影以竹柏倒影來烘托月光，給人以水草搖曳的動態(tài)之美這個世界映照出作者光明磊落，無塵俗的胸襟
月色常有，竹柏亦常有，但“閑人”不常有既表現(xiàn)出自我安閑自適的心境，還透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨甚至也諷刺那些追名逐利，趨炎附勢，奔走鉆營，無法自拔，也無暇領略這清虛冷月的仙境的人
師：你的賞析很準確再有——
生2：慢慢地走在院子里，與張懷民一起四周純潔通透，清澈空明有一種游覽于蒙蒙山澗中的錯覺潭里藻荇的影子在隨風搖曳，就像潔白的盤子一樣，上面用油墨描摹幾筆，竹柏又屹立起來之后便是發(fā)現(xiàn)的欣喜，但最后又歸為平靜他們的情緒起伏就像一首跌宕的肖邦鋼琴曲，最柔弱的地方，都蘊含著巨大力量他們很感傷，想為朝廷奉獻，讓自己有用武之地，但如卻被貶官黃州，“先生窮到骨”；他們很豁達，心明如水遠離城市的喧囂，對于趨炎附勢的官人很是痛恨無果或許我與他們不再同樣的思想高度但我覺得他們悲傷、感嘆深微的源頭是無果自己的美好幻想在現(xiàn)實一個一個巨大的打擊面前，都變成了鏡中花，自己的`努力與汗水換來的大都是別人的猜測，變不了預期那樣文章之所以偉大，是因為無果還摻雜著希望
師：“無果還摻雜著希望”，太妙了，“閑人”的意味或許就在這里
生3：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話單獨成段是有它的妙處的本句無一句寫月，卻又無處不在寫月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反襯出月色的皎潔輕柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景語皆情語”用在這兒是在恰當不過了詩人見月色如何便欣然起行，那種溫暖、月亮的陪伴，使他與張懷民步于中庭他來了興致，竟然能產生月光如水的錯覺，而一個“蓋”字，蘊含了他多少的驚喜普通的景，卻又非凡的情，詩人的曠達溢于言表
“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”詩人觸景生情，連聲感嘆，這種復雜的心情是很難說清的何夜無月？何處無竹柏？”雖說不是夜夜有月，處處有竹柏，但大自然永遠是美的，只有你有一顆豁達的心，一切都是美妙的，不是嗎？可詩人無法釋然，那所謂的“閑人”是對他不能實現(xiàn)政治抱負的遺憾可他又何嘗不釋然呢？也許是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻內心是十分復雜的我們僅僅是觀文者，只披文入情，而真正的一切是綴文者情動辭發(fā)后，留給我們的懸念
師：我無法用語言來表達對你的贊美這三位同學的賞析不僅“披文入情”，還能依據(jù)蘇軾的經歷甚至思想進行賞析讓我們領略了文章中蘇軾復雜的情愫
結語——月情裊裊
師：同學們，一路走來，蘇軾把一腔情愫寄于明月！沒有屈原寫悲壯，不效陶潛歸園田步月淡心，悠然自得，獲得一種心靈的自由和恬淡“一蓑煙雨任平生”，寵辱不驚，去留無意“也無風雨也無晴”，舉重若輕，大無大有——完成了一位智者在苦難中的超越
師：下課！
公開課課堂實錄2
一、從生活中引入分數(shù)。
師：老師今天來到旅館，打開旅館說明書，就看到了分數(shù)，哪個同學知道是多少？（師出示說明書）
生：把說明書平均分成兩份，每份是它的1/2。
師：老師走進會場，看到“教海探航”的會標，也看到了分數(shù)，誰知道是多少？
生：上面的圖案把會標平均分成四份，每份是它的1/4。
師：老師來到超市，買了一塊巧克力，又看到了分數(shù)，誰知道是多少？（師出示一塊巧克力）。
生：1/8、2/8、……8/8。
師小結：像這些都是分數(shù)。
二、探索比較同分母分數(shù)大小
1、（從上面這些分數(shù)中任選兩個分數(shù)3/8、5/8）師問：這兩分數(shù)有什么共同點、不同點？
生1：3/8與5/8合起來是8/8。
生2：分子都比分母小。
生3：分母一樣都是8。
師：感覺這兩個分數(shù)誰大誰�。�
生1：我認為3/8大。
生2、我認為5/8大。
師問：你有沒有辦法來證明自己的觀點。
生1：比如吃蛋糕，把一塊蛋糕平均分成8份，老師您說吃5份多，還是吃3份多？（師讓學生上來畫圖表示）
生2：比如吃香腸。把一根香腸平均分成8份，吃5份就比吃3份多。（老師在黑板上同時畫出了線段表示圖）。
2、師：你能找出比5/8小的分數(shù)嗎？能找出比5/8大的分數(shù)嗎？
3、師：自己任意寫一個分數(shù)，然后找出比它大的分數(shù)，比它小的分數(shù)。
生1：我寫的是3/2。比3/2小的有1/2、2/2，比3/2大的有4/2、5/2、6/2……。
生2：我寫的是4/9。比4/9小的有1/9、2/9、3/9，比4/9大的有5/9、6/9、7/9、8/9。
師：把你寫的分數(shù)同學互相檢查一下。
師：分母相同的`分數(shù)怎么比？
生：只要看分子，分子大的分數(shù)就比較大。
三、探索比較分子是1的分數(shù)大小。
1、（出示1/2、1/4）師：這兩個分數(shù)誰大誰��？
生1：我認為1/2大。生2：我認為1/4大。
師：認為1/2大的同學有沒有辦法說服別人。
生1：把兩張同樣大的長方形紙分別折成1/2、1/4。通過比較得出1/2＞1/4。
生2：把正方形紙對折是1/2，再對折就得到1/4，，比較得出1/2＞1/4。
生3：一只蛋糕，平均分成兩份，其中的1份就比平均分成4份，其中的1份來得大。
�。娔X演示，圓的1/2＞圓的1/4）。
師：如果再分得多一些1/5怎么樣？
生：更小了。
師：再分得多一些1/7、1/8、1/9、1/10……1/100……1/1000呢？
生：越來越小了。
師：最后會怎樣？
生：越來越接近一條線。
2、師：分子相同的分數(shù)如何比較大��？
生：看分母，分母大的分數(shù)就小。
3、師：能把黑板上的這串分數(shù)按從大到小或從小到大的順序排一排嗎？
四、小結：延伸。
師：今天這節(jié)課我們學習了什么本領。
生：學習了分數(shù)大小的比較。
師：還有沒有問題？
師：老師有一個問題，象這樣的分數(shù)2/5、1/6能比嗎？在后面的學習中我們將繼續(xù)研究。
公開課課堂實錄3
師：今天我們一起來學習──“精彩極了”和“糟糕透了”
出示詞語：興奮謄寫皺眉謹慎歧途出版靦腆。
師：誰能來說說，通過預習你了解到什么？
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴迪的愛。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母評價的話。
生：通過預習我知道這篇課文的敘述順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的？
生：時間順序。
師：通過預習課文，你有什么感受。
生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價完全不同，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細細地讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。（生自讀兩分鐘。）
師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮的`嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他可能就會泄氣。
師：說得很好，其他同學能不能繼續(xù)從巴迪的成長歷程說一說。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：“哎喲，這首詩糟糕透了”，父親為什么說這句話呢？
生：父親不想讓他太驕傲。從這句話能看出父親很愛巴迪。
師：想一想怎樣描述了人物的？
生：語言、動作、神態(tài)。
師：用課文的句子說一說……
師：幾年的時間過去了，體會到他的爸爸非常嚴厲，是為了他能有所進步。
出示：現(xiàn)在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
師：巴迪對爸爸媽媽的評價有一個由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。
師：讀到這真正明白了，這兩個評價都有一個共同的出發(fā)點──愛
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。（生自讀課文。）
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批評我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不僅理解了，還能聯(lián)系實際。還有呢？
生：這篇文章語言生動。
生：使我積累了好詞佳句。
師：我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關于愛的文章。
出示并閱讀：《父愛，在拐彎處》（略）
師：讀后你有什么體會？
生：我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛孩子。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處？
生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經意的動作給了弟弟很大的愛。
師：這兩篇文章有哪些地方值得我們借鑒？回想你感受到的愛，如果讓你寫愛的話題，會寫什么，怎么寫呢？
公開課課堂實錄4
【學習目標】
１、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
２、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
�。�、指導學生有感情地朗誦這首詩。
【課前準備】
魯迅的詩《自嘲》。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
�。薄耄�
人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結。
２、根據(jù)本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
�。�、聽錄音帶，或者教師范讀全詩：
學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
�。ㄔ姷牡谝还�(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應，寫出了兩種人的不同結局。）
二、小組合作，閱讀研討
�。薄⒄页瞿男┰娋鋵懗隽嗽娙藢︳斞傅�.紀念？
（每節(jié)詩的后兩行。）
�。�、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
三、精讀詩歌，領會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。
�。▽W生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情。）
對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
公開課課堂實錄5
課題：《游園不值》
上課之前，竇老師已把詩板書在黑板上。
學生就座。
在主持人的邀請下，竇老師來到臺上。
學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：課前同學們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰�。可R答：賈島
師出示：閑居少……
師：讀過這首詩嗎？誰愿意給大家讀一讀？
個別讀
師：詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點�！伴e”是第幾聲？
生：第二聲。
師范讀：閑——居——少（短促，有點夸張）離——別——
師：好，下面我不說了。看看怎么讀？誰愿意讀給大家？
一學生讀，讀得很好笑。
閑——居——少離——別——
草徑入荒——園——
鳥宿池——邊——樹（很短）
僧——敲——月下門——。
師：給他掌聲。
師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學知道推敲這里的故事嗎？
生：當時賈島不知道用敲還是用推好，所以……
師：他的靈感來自一個人的建議，他是誰�。�
生：韓愈
師：這個同學課外知識了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是……
師：再給大家一首賈島的詩，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來��！
師生齊讀：松下問童子……（竇老師把平聲讀得特別強調并輔以手勢）。
師：有意思。謝謝親愛的同學們。你有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。想必推敲出來的字句一定很多很多，他一定會引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來呢？于是竇教師讀了一些詩，這些詩里都有不遇。人生有多少個不遇，看來這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來呢？（京味很濃重，很好聽。）
師：所以，親愛的同學們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學們（生說相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。
師：上課！同學（短促輕快），你好！
生：老師（有點拖音），您好！師：注意節(jié)奏！請再來一遍。同學，你好！
生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好！
師：所以這堂課我會特別注意聽同學們的節(jié)奏，因為那是給人以美的享受��！
師指著板書：親愛的同學們，咱們來看，雨過天晴，我們跟著一位宋朝的詩人
生接：葉紹翁
師：一起來
生接：游園
師：我們一起來推敲推敲
生接：不值
師：你們也知道這個“值”的意思就是
生：相遇。
師：不值呢？
生：沒有相遇
師：簡單變成兩個字呢？
生：不值就是不遇
師：謝謝！親愛的同學們，你們真了不起！葉紹翁在游園的時候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。誰愿意讀給大家聽？
師：提個小要求：剛才是五言，現(xiàn)在是七言，看你該怎么讀？
生讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（根據(jù)剛才教的平仄來讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩味兒。）
老師鼓掌
師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。第二聲都是平聲，可以拉長。
范讀：應——憐——屣——齒（短）�。ǘ蹋┥n——苔
小扣柴——扉——久（短）不開——
春——色滿園——關——不�。ǘ檀�，乍停）
一枝——紅——杏出——墻——來——
師：再讀第三行。
生讀。
師：其實讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。（這句話記得不太全）
師：再請一個同學來讀。
一女生讀，師給她配以手勢指導。
師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時遇到了
生接：蒼苔、紅杏、柴扉。
師：請你結合你的生活，談談對他們的了解。
生：柴扉是用柴和樹編成的一個門。生答完想坐下去。
師：喔，請你站起來，判斷一下，是這樣的門嗎？（課件出示四扇門：第一、二扇現(xiàn)代風格的門，第三、四扇是柴門）
師：如果前面的兩個不是，這兩個是，用兩個詞概括
生：很簡陋，很破舊。
師：他會概括，你心里也知道簡陋就是簡簡單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀�，F(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）
師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
另一個學生讀，這個學生讀得好多了。
師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物�！�
師接：空氣潮濕的時候，春雨過后他就會貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的
生接青苔。
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。
師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美啊！
生讀得有點一般。
師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長，再
一生接：輕一點。應憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點顫抖）
師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學生已讀完，師繼續(xù)讀，苔拖得很長很長。）
師：我還沒看完，你們就看完了！
師：繼續(xù)聊。親愛的同學們，還有誰��？
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？
生：春天
師：是早春還是晚春？
師：二月就開。這讓老師想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講課，那是春秋時期。每到二月時，學子們就進京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望��！師吟：萬樹江邊杏，新開一夜風。這是葉紹翁的好朋友，誰��？
出示：陸游的詩�！皸盍粻幋荷恢t杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！�
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！
齊讀，一枝紅杏出墻來。
師：請同學們回憶一下。你看我們來游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？
生：我感覺春天到了！
生：我感覺這些景物給我?guī)泶禾齑阂獍蝗坏臍庀ⅰ?/p>
生：我感覺春天萬紫千紅
師：換一個詞，那叫生機勃勃。
師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。這柴扉將我們……
師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命
生：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。
師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來美美地體會春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起。師生齊讀（師比較注重平仄，學生在老師的帶領下讀得也比較好。）
師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？
少頃。
生：屐齒。應憐屐齒印蒼苔。對蒼苔體現(xiàn)這個憐的感覺。憐是愛惜的意思。（在老師的點撥下，學生悟出“憐”）
師：注意聽，他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)。
生：對蒼苔的感覺是（愛惜）
師：哪個字？
生：憐。
師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個字，我們會想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個憐和那個憐有異曲同工之妙。這個憐就是
生接：愛惜
師：現(xiàn)在請你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了�！皯z”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個“應”字可以變成
（生接應該），我理所當然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。
生再讀應憐屐齒印蒼苔。
師：哪個字說明他惜蒼苔。
生：印
師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請別的同學講？（問剛才的學生）
生愿意自己再講下去。“印”這個字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？
生：那時只有屐鞋。
師：是嗎？穿草鞋也可以啊。
生：屐齒鞋底的印比較少。
師解釋屐齒下有幾個輪，相對整個鞋底，只留下幾個印。
師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己
生：很高貴
生：很休閑
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對蒼苔的愛。如這位同學，盡管如此，我這屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得
生：可惜
師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜。現(xiàn)在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。走過來！
一學生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。
師：你為什么這樣走？
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學們沒有看到他表情。他的表情對著我。師描述他的表情。
師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊！讀得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。
另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。
竇老師向聽課的老師描述他的神態(tài)，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？
生：我不忍心踩著一點點。
師：踩得快，印就
生：快就淺！
師：聽她怎么來憐蒼苔。
生讀，苔讀得特別輕。
師：親愛的同學們，來吧，我們自己就對蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。
師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學們，這個“憐”字，同學們還有一份特別的感情。這里還有著一個美麗的故事呢！
“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”這是陸游寫的詩。那日葉紹翁看到想；陸游你寫杏花，寫春雨過后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個字上。那便是生：憐。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字。人說，引成（諧音）一個字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內心的一種敬畏。對柴扉，哪個字？
生：扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：想起來了，韓愈說用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進去這首詩中。
生：小敲柴扉久不開。
師指著一學生：你笑什么？
生：我覺得用敲比較重，這里詩人非常愛惜柴扉，“扣”相對來說比較輕，得用扣，不能用敲。
師：這敲，做做動作。
學生做動作。
師：來扣的動作，你看這位女同學。剛才給人一個手背，現(xiàn)在用手心。同學們就和她一起來扣一扣。小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會令人想起一個成語
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。（師做兩手扣的動作，學生一起感受）
師叫起一個女孩子：你扣了多長時間？
生：很久。
師：同學們一起幫她扣門。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長時間？
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：其實老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。
師：現(xiàn)在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達心情就表達心情�？�，“扣人心弦”，扣出的那可是對園主人的
生：尊重
師：對春天的
生：喜愛
生：憐惜
師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個字
生：憐
師：哪個字來寫紅杏？
生：出。紅杏從墻頭翻出來。
師在板書下圈一圈“出“，和哪個字相對？
生：關
師：沒有關就沒有
生：出
師：他會推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關”。看看，關與出。出示陸游的詩“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。
師：葉紹翁和陸游都用了一個字來形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。
在清華大學錢鐘書先生在整理陸游的詩時，發(fā)現(xiàn)陸游的詩作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹翁的這一句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢？前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同？
片刻。
生：“出”表現(xiàn)關得很緊�！罢凇北硎静荒艹鰜�，出墻來說明紅杏很有生命力，很有活力。（生說得有點含糊）
師：那就是說關得我緊，我就出來，需要時間，
生接：力量。
師：遮呢？
生：遮就是簡單地蓋，想出來就出來，不想出來就不出來。
師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽到了。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的
生接：美麗
師：換一個詞，最有一個音相同，前面一個音讀第四聲。
生：魅力
師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛的同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）
師表揚一個學生的動作。你就是那枝紅杏，我要關你，你就要（出來）生讀：一枝紅杏出墻來。
師：再看這兩句，還體現(xiàn)了對紅杏的特別的地方。還有一個
生：“滿”。
師：一個“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請你來發(fā)現(xiàn)，春色滿園要想相對，和哪個字相對生：一
師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來看看，滿園的紅杏就說明（春意盎然）
師：那我們來改改，一枝紅杏變?yōu)槿Α０鍟骸耙弧备臑椤叭薄?/p>
生讀
師：越多越好。再改，“三”改為“十”。
再讀。
師：葉紹翁寫的是一枝。你笑什么？
生：這里用“一”好，越少越好！
師：還有沒有別的？剛才你發(fā)現(xiàn)這個“滿”字，你來說。
生：一枝，只有抬頭才能看見，很神秘。
師：一枝引發(fā)的讓你想象
生：春意盎然
師：讓你想起了
生：滿字
師：“一”怎么就是“滿園”？我想起了一句：滿園對一枝，老子說，道生一，一生二，二生三，三生萬物。一乃無窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒有這一就沒有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來，因這一枝紅杏被后人概括成一個成語叫：
生：春色滿園。
師指著一學生，你就是那一枝紅杏，你在園子內，都看到了些什么？
生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風景
師：一枝就讓你感覺到千朵萬朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么？
生：一枝紅杏出墻來。
師：請你比較比較園內和園外，當你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受？（學生沒有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時竇老師再三啟發(fā)都不見她領悟有點急。最后請她坐下去了。）
師：我的這枝紅杏，真讓我著急。你看到園外了嗎？
師：再請一枝紅杏。最大枝的舉手了。
師：紅杏，你為什么能夠出墻來？
生：因為我有夢想，我很想出到墻外面來看看外面的世界。
師：你不滿足于園內的生活了？
師：你們呢？你們就是關在這園子內的花啊草啊，現(xiàn)在請紅杏出墻來，你們有什么想問問他嗎？
一個學生問：紅杏，外面的世界是什么樣子的��？
紅杏與小草對話。紅杏與小草的對話有點象井底之蛙的對話，紅杏要小草快快長，長高了也出墻來看外面的世界。一會兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。
竇老師提示：你把你的快樂傳遞給他，行不行？
紅杏說：外面的世界很美，春光很美。
兩生對了一句，就沒話了。
師：激動的沒話說了。
師引導：
你有想法，你想要出去，他……
我矮，可以讓他傳遞，把心……
心靈相通就能看到外面的一切。
這也是一種出墻的快樂！
假如你是一標小草，你是小花，你可以經風而傳，你也可以把你的夢想傳遞出去。關不住的是你的
生：心
師：親愛的各位，你們現(xiàn)在就是葉紹翁。我是園主人�？纯茨銈儊砦疫@園子，這么細心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我主人聽。請你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng)造陸游地那個“關”，創(chuàng)造性地表達吧！
師：園主人啊，講給我聽聽吧！電腦出示：園主人啊，我——（四行空格）
生描述
師簡評；所以我的朋友也是愛我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對我的園的憐啊。剛才我們所進行的讓杏花和你們說話，這紅杏和花草真的會說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！
音樂起，配樂師生齊讀。苔字特別長，“柴扉”延長。
師：一枝紅杏出墻來（兩遍）來——
師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來（第三遍讀）
師：這真是“此時無聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進園子內不可嗎？還要見園主人不可嗎？為什么？請同學們讀一讀《雪夜訪待不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進去也沒有必要了。葉紹翁也覺得自己已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。
師：所以如你所說的異曲同工之妙，原來那么多的不遇，是因為不遇中已獲得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子游的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借……換成我們游園的感慨。
生：我本乘興而行，興盡而返，何必見園主人呢？
師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進園子呢？
師：回過頭來，讓我們再看“不值”。如果說“不值”的意思是不遇，猛然間，同學們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學們這“不值”那就是說，不遇中有（板書：遇）不遇中有遇！
老師讀，不遇中
生接：有遇
師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺到的，可是在不遇中往往會有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來，再讀課題�！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！
師：下課！今天的相遇不是不遇，我想留下一個字
生接：“值”。
竇老師課后說：
各位老師，你看我在教學古詩中，我有哪些特點？和以往的古詩有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問題。
第一點，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。一個小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景。臺下我們的紀老師昨晚和我交流，教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學生的質。
為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。
現(xiàn)在我來談《游園不值》一課的.推敲預案。這一課，我關鍵想要研究的就是兩個字：不值。我的叢書《竇桂梅主題教學》，就是說要抓課眼，抓一個關鍵的地方，牽一發(fā)動全身。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友�！肚锾斓膽涯睢返闹黝}就是：好好兒活。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們怎么好好兒活。《圓明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應該毀滅的是什么，應該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠也毀滅不了的是什么�！蛾套邮钩返闹黝}就是尊重。人與人之間的尊重，國家與國家之間的尊重。《晏》這一課反響比較大，網上網下都在研究討論。我認為：沒有意見的課是不存在的。完美的課是虛假的課。我們的課堂里究竟哪些問題需要回避，也是我在思考著的問題。
我不象江南的小女子那么詩情畫意，小鳥依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般來說，我不輕易教古詩。十多年前，曾教過一次，以后一直不敢碰它。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。有一條我在想，今天的古詩應該怎么講？以前學古詩，解詩題，理詩意，……然后就結束了。無一例外，落腳點在情景創(chuàng)設上。我在教學中琢磨：我應該站在怎樣的背景下教學的問題。宋詩和唐詩有什么不同？唐詩的形象如，草色遙看近卻無，屬于寫實的。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側成峰，遠近高低各不平。宋詩的理學很含蓄。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩，還是宋詞有哲理，含蓄。于是要尋求一個突破，在原來的意境的教學上突破意象的突破。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達到了。
第二點，要學會發(fā)現(xiàn)。教古詩的時候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。哪個地方都在推敲。有些地方不能點到，如“小扣”，原來是“十”。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒有研究。很多詩的內涵，不可能都講。在教學中，今天學古詩，不點化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。讀完了，小孩子原來怎么來的就怎么走的。
教學太淺。一個老師走得多遠，學生就走得有多遠。
我們要把能讀到的盡量就讀。這首詩的題眼，我從頭圍繞“憐”來做�！皯z”里不僅僅是愛，還有惜。憐里帶著深深的愛戀。教學時，你琢磨琢磨。一孩子說燃燒。宋朝的陳理學，我在備課時研究，沒完沒了地挖“憐“。有一個孩子說“印”不說踩。多好？印里有沒有心心相印，誰知道一枝紅杏是誰啊？葉紹翁哪能知道是那個事啊？現(xiàn)在都把一枝紅杏出墻來演化成婚外戀了。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見心愛的人，愛她想她來了，來的時候都那么小心翼翼。紅杏出來，你的心是向著我的，足矣。園主人不一定是女的。園也可能是精神的家園。
做教師的你得知道那么多那么多的背景，你才能選東西。
再例：錢鐘書“關”一詞！古詩講對仗，上一句用憐體會，換詞，動作，美麗的傳說補充。用動作比較�！皾M”和“一”相對，“關”和“出”相對。根據(jù)古詩的特點來講，敲扣用古詩的特點來講。要比。一定要比，不比不行。就這樣，在備這課時，盡量要讓他深入還要淺出。備課的功夫就是如何挖進去如何跳出來�？谡Z交際，熱鬧之中回去再比較。發(fā)現(xiàn)不管怎樣，畫龍的點睛之筆，不遇中有遇。
第三點：教古詩要有靈魂
一首古詩，背完了，學完了，和別的古詩有什么不同要琢磨。為什么不好好研究兩首春天的古詩有什么不同？可惜的是，今天學一首，明天一首，學了一大堆，吃什么都不知道。問題就在于人不會建構不會梳理。這又涉及主題教學：一個詩抓一個點。例好好兒活，在最大的母愛中做文章，和別人的媽媽有什么不同，在病入高盲時，要好好兒活。要研究。所以這里的“不值”要研究。干嘛說“不值”，關鍵在“不值”，不值還不止是不遇。為什么這里說“不值”，還有一種可能：不忍心，舍不得，呵護，永遠在夢中��！所以教師們，我的教學從三點出發(fā)：
第一步：與文字相遇讀好，讀出七言的韻味。讀文字本身�！吧n苔，柴扉，紅杏”，理解這些詩意，用今天的理解。所以老師要琢磨要細聽。落腳在文字層面，探春愛春。今天的春天，那才是風景這邊獨好。就這個破園子，破蒼苔……可是風景這邊獨好，要和學生感覺。
第二步，進入文學的層面，詩歌的特點就是涵詠、推敲。比較，不是訓練。真正地去感覺，讓孩子們體會。再造人物形象。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。訓練了詩意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發(fā)生，這些都是文學性。
第三步，文化。前面畫龍，后面點睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”點到為止，給孩子們種下一棵種子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折時，會想到：缺憾就是幸福的滋味。這是人生的哲學。人生有許多事可遇不可求，其實天地大美而不言吶。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進入園中，那美麗就破了。如果真的結婚那愛情就平淡了。這樣的渴望才會幸福一輩子。不遇中的“遇”��！人生吃虧就是福。這些都是人生辯證哲學的平衡。人要太完美，想要干什么都要實現(xiàn)，這人生就沒味道了。
不遇中的遇，我想大家都和我想想。我們學校有一個老師這樣說：命運給我關了一扉門，我要努力打開另一扇窗，就象紅杏一樣。有了生活、情感，教學才有了他的意義。語文教師的作用就是凸顯他的專業(yè)性。光積累沒用，感悟很重要。
談談困惑點：光感沒時間悟，不如古人，古人學的太少了，閉眼冥想半天，推敲一詞可以好幾天。我們的孩子學的是快餐文化。所以我們要在單位時間內提高思維的效率。我們要點化孩子。要讓有溫度，有廣度，有深度，還要思考如何讓課堂努力達到高度，盡量適度。
公開課課堂實錄6
上課
師：小朋友們，閉上眼睛，豎起耳朵，仔細聽。
師：聽了這些聲音，你仿佛看到了什么。
生：知了拉提琴。
生:跳水比賽。
師：我聽到——
生：我聽到青蛙在跳水比賽。
師：夏姐姐帶來了一首小詩。自己去讀讀這首小詩，聽我的要求——（略）聽明白了嗎？
師：下面請幾個同學讀小詩，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒他。
提醒生字詞：清凌凌、穿梭
小老師教讀：一柄大傘
1.生字卡片，帶拼音。
2.去掉拼音讀。
3.改變順序讀詞語。
【教師過于緊張，放不開，有些動作夸張，加上話筒效果，聲音過大，和學生的聲音比，有一點不協(xié)調�！�
(配樂)
師：課文中的我想變成什么
完成板書，張貼：小魚、星星、雨滴、蟈蟈、新月、荷葉
師：在這些愿望里，你最喜歡哪一個呢？不著急，在課文中找到那句話，美美地讀。
師：練習同桌說，還要說一說為什么喜歡。
（生練習）
師：把你的愿望告訴大家。
師：這就是睡在荷葉的小水滴，給你什么感受？
生：很舒服。
生：一定在做好夢。
師：夏姐姐還想聽聽你的愿望。
生：我想變成蝴蝶。
�。▌�(chuàng)設場景：老師是園丁，你們每一個人都是花朵，讓這名學生在“花朵”中飛行。）
【自自然然，一個小小的設計，學生能清楚地就理解“穿梭”一詞。】
師：這就叫——穿梭
師：你還有什么愿望呢？
生：小魚(讀相關句子)。
師：我聽出來了你是個文靜的小魚，如果是一個快活的小魚該怎么讀。
推薦一生讀，然后指名挑戰(zhàn)讀。
�。ǔ鍪菊掌�，小魚還在游動。）
師：小魚小魚，你在水底下都看到了什么？
（生：水草、石頭、蝌蚪等）
師：夏姐姐還能實現(xiàn)我們什么愿望。
�。úシ畔X蟈音樂）
師：還有誰想說說自己的愿望。
生：看到美麗的星星會變得快樂。
師：你是個調皮的星星。
師：猜猜我為什么要變成新月。
生：里面有嫦娥和玉兔。
生：能看清東西。
生：像小船，坐上面一定很舒服。
師：月光真美，不過，我們的朗讀一定比月光更美。
師：可是到了最后，我又想變成荷葉。
指名讀，師：此時你有什么想說說。
師：不著急，先讓我們去小荷塘看看。
(生哇哇大叫，因為圖片真得很美。)
師：說說你的`發(fā)現(xiàn)。
�。ㄉ河泻苫ā⒑扇~像大傘、可以為小魚小蝦遮風擋雨。）
師：有的同學說了圖上的，還有同學說出了自己的想法。
讀讀最后一段。
師：說說你的新發(fā)現(xiàn)。
師：荷葉可以讓蜻蜓歇在上面，小蝦可以在荷葉下捉迷藏。
練習說話：_________來了，在荷葉____________。
師：夏天就要到了，你想變成什么？
生：蝌蚪，在荷葉下捉迷藏。
師：你猜猜看，我想變成什么？
�。ㄉ鸩簧蟻怼＃�
師：我想變成一個個生字。
【聽課老師一陣偷笑，呵呵，做老師就是要會忽悠，只要學生信了，就是忽悠成功了�！�
讀生字。
公開課課堂實錄7
教學目標：
1、認識“蓮、哭”等13個生字。會寫“他、她”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。
教學重、難點：
指導學生反復朗讀，結合課文插圖，在朗讀中感悟夏夜的美。
教具準備：
課件頭飾圖片
教學過程：
一、復習鞏固、游戲激趣
師：美麗的夏夜來到了，月亮媽媽帶著可愛的星星寶寶出來散步了，睡蓮閉上了眼睛，蜻蜓也停在了停機坪上休息。安靜的池塘中忽然傳出了一陣“嗚嗚”的哭聲，原來是一只小螞蟻回不了家了，你們愿意幫助它嗎？
生：愿意（學生很高興）
出示練習題：
二：師生合作、學習課文
1、自讀課文
師：還有那些小伙伴也想送小螞蟻回家呢？請同學們自讀課文，邊讀邊畫出這些小伙伴的名字。
生讀書并畫出小伙伴的名字。
2、指名說
師：哪位同學知道。
生踴躍回答
師根據(jù)回答板書：睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的.圖片。
3、教師范讀
師：請同學們聽老師讀課文邊聽邊思考：這么多朋友，你喜歡誰？為什么？
生非常愿意說喜歡的伙伴的名字。
4、學生選讀
師：你喜歡誰就讀誰的話，注意讀準字音，讀通句子。
生興趣盎然。
5、同桌互讀
師：把你喜歡的句子讀給你的同桌聽，如果他讀錯了你一定要幫助他�。�
生同桌互相合作，學習氣氛很濃。
6、指導朗讀
�。�1）生讀1—6自然段
師：誰是勇敢的孩子，愿意站起來讀第一到第六自然段。
學生踴躍舉手。
師指名讀后小結：是�。∷彶粌H幫助小螞蟻爬上葉子，而且還邀請小螞蟻住下，它多愛幫助別人啊！我也非常喜歡他，還有那些孩子愿意邀請小螞蟻住下呢？
課件出示：
今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美��！
學生學習興趣高漲，紛紛舉手讀。
師：如此盛情的邀請小螞蟻住下了嗎？
生：沒有
師：為什么呢？
�。�2）生自讀第7自然段
四人小組合作讀小螞蟻的話：我得回家，要不爸爸媽媽會著急的。
（3）男女生對讀
女生讀睡蓮，男生讀小螞蟻。
7、發(fā)散思維
你有什么好辦法送小螞蟻回家？
生1：造一條小船。
生2：找其它小動物幫忙。
生......
8、生表演
師：那書中的小伙伴又是怎樣送小螞蟻回家呢？（學生從書中找到）
師：我們一起送小螞蟻回家！
�。ㄉ缪菪∥浵�、螢火蟲、蜻蜓。其余的學生讀13、14自然段。）
師：小螞蟻到家了，你想對蜻蜓說什么呢？
生：謝謝你，請你到我家做客好嗎？
9、發(fā)散思維
師：為什么要把蜻蜓比做“飛機”？
生：因為飛機會飛，蜻蜓也會飛。他們很象。
師：那你還想把月亮比做什么呢？
生：小船、香蕉、鐮刀......
師：請四人小組的同學任選一個說一說，組長負責記錄，不會的用拼音，比一比，哪個小組說的最多。
青青的———彎彎的———
學生說的特別多，特別好。
三、動畫激趣、總結全文
師：在大家的幫助下，小螞蟻回到了家，螢火蟲和蜻蜓也回家了，所有的小動物為他們那種助人為樂的精神而舞蹈�？吹竭@些情景，你想說什么？
生：夏夜多美��！
師：讓我們一齊來贊美：“啊！夏夜多美��！”
四、師生小結、布置作業(yè)
師：美麗的夏夜，不僅有美麗的景色，更有著擁有一顆美麗的善良的心的伙伴們，回家后，把美麗的夏夜說給爸爸媽媽聽，畫給爸爸媽媽看。
公開課課堂實錄8
師：同學們認識我嗎？
眾生：認識，您是宋老師。
師：在馬路上能認識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認出老師的？
生：因為我看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。
師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）
眾生：（搶答）春天。
師：好眼力！你是怎么看出來的？
生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的`柳樹，所以我看出是春天。
生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。
師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細，品出其中美的神韻。這回同學們在仔細地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。
�。ㄉ^察討論）
師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。
生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。
生：春天來了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。
師：你們看得真細，說得也好。同學們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來呢？這節(jié)課我們就來看這幅圖學習一篇課文。
�。◣煱鍟⊙嘧樱�
師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？
生：我們今天看圖學文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。
生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？
生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關系？
生：春天這么美，作者是怎樣寫的？
（生質疑，教師歸納板書）
師：老師給同學們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。
眾生：（興奮地）好！
師：剛才老師把同學們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。
�。ㄉh論教師在提出問題上標上序號）
師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學幫助解決。
�。ㄉ〗M自學、討論、質疑）
……
師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。
�。ㄉx書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）
師：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？
生：老師，我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。
師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？
生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。
公開課課堂實錄9
課間放輕松的《森林狂想曲》片段，課間出示綠色蟈蟈的圖片
師：剛才在輕快的音樂聲中我們一起欣賞了綠色蟈蟈，現(xiàn)在老師有個問題想請教同學們，如果讓你來介紹一下綠色蟈蟈，你會從哪些方面來介紹?
生1：外形
生2：它的叫聲
生3：它吃什么
師：食物
生4：它怎么棲息
師：居住
師：我忽然想起一句話“英雄所見略同”，想不到同學們所說的與偉大的昆蟲學家法布爾所寫的完全一致不信?請打開課本，我們一起來看18課《綠色蟈蟈》
生急切地打開課本
師：快速瀏覽課文，找到相應的段落
生：第三段寫的是聲音生：第四段寫的是外形生：5—10節(jié)寫的是食物生：11節(jié)寫的是居住
師：好，大聲地讀讀這些語段，尋找關鍵詞，概括出你對綠色蟈蟈的第一印象
生：第三段中有“尖銳，急促，清脆”
生：還有“柔和”
生：第四段中有“身材優(yōu)美”
師：這是具體的描寫，能找到概括的詞嗎?
生：“漂亮“
師：好
生：第六段中有“吃蟬”
生：第七段中有“酷愛甜食”
生：第八段中有“吃昆蟲”
生：十一段中有“和睦共處”
師：剛才，我們是分散著來說的，接下來，誰能用一段話把它們串起來呢?
生：綠色蟈蟈的外形漂亮，聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和，食物主要有甜食，昆蟲，水果，青菜，有時也同類相食，過著群居生活
師：說得多完整，大家對綠色蟈蟈的第一印象清楚了嗎?
生：清楚了
師：閉上眼，想一想，腦中有蟈蟈的樣子嗎?
生：沒有
師：我們到課文中去瞧瞧它們的樣子
師：說說，文中哪些地方給你留下了深刻印象?
生：蟈蟈捕食和蟈蟈美食的部分，在文中的4—10節(jié)
師：我們一起來讀4—10節(jié)，讀完后，你對這些蟈蟈有什么評價?
生：捕食的蟈蟈是勇敢的，美食的蟈蟈是貪婪的
師：你從哪幾句中讀出來?
生：在第五節(jié)中有這樣的描寫，“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄”
師：讀出勇敢了嗎?
生：沒有
師：可以把“勇敢”讀成重音
生再讀，余生情不自禁地鼓掌
師：感謝這位同學的朗讀，他讓我們好象看到了蟈蟈追趕蟬的精彩一幕還有嗎?
生讀“就像鷹在天空中追捕云雀一樣但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多強壯有力得多的龐然大物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的”
生：這些地方可以處理一下，“大得多”，“有力得多”“則相反”讀重音
生：“毫無疑問”可以讀成去聲
生再讀一遍
師：我把這一段去掉好不好?
生：不好，這里是對比，突出了蟈蟈的勇敢
師：勇敢的蟈蟈
師：那么它又是如何貪婪地吃的呢?
生：它什么都要吃，甜食，昆蟲，水果，青菜，同類
生：它們吃這道菜時津津有味
生：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜，這些它們都很喜歡吃
生：對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受
生：吃得只剩下翅膀頭和爪子
生：蟈蟈甚至還吃一點兒青草
生：如果蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗
師：多么貪婪的蟈蟈，可惡
生：不可惡法布爾對它很喜歡
師：不會吧
生：在文中很多地方都有這樣的提示，比如，“為了變換食物的花樣”
生：還有“讓我們去傾聽”
師：看來，這分貪婪還是有喜愛之情的誰能用喜愛的口氣來展示蟈蟈的貪婪?
生動情地展示
師：剛才，我們品味到了精彩的`語句有?
生：修辭，擬人
生：說明方法，作比較
生：寫作方法描寫
師：其實，對蟈蟈的介紹，《辭�！分惺沁@樣的：“《辭�！分杏嘘P蟈蟈的條目是這樣的：蟈蟈，昆蟲螽斯的一種翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發(fā)聲吃植物的嫩葉和花，危害農作物也有稱之為“哥哥”看看，與課文中有何不同?
生：這里是一般的介紹，課文中是生動的描寫
師：你喜歡哪一種?
生：各有好處，前者簡單明了，后者引人入勝，形象鮮活
師：是誰創(chuàng)造了引人入勝的綠色蟈蟈?
生：法布爾
師出示資料：好，我們一起來認識一下法布爾
師：在這篇科學小品文中，法布爾給蟈蟈取了好幾個名字，“狂熱的狩獵者”，“蟬的屠夫”，“籠里的囚犯”，你能給蟈蟈取個名字嗎?
生：在第三段中，我想叫它“大自然的歌手”
生：杰出的歌唱家
生：享譽全球的歌唱家
生：動物界的帥哥
師：真好
師：如果現(xiàn)在再讓你讀410節(jié)，除了對蟈蟈的喜歡，你還會加上什么?
生：對法布爾的崇敬崇敬他對蟈蟈的習性這么了解
“好，通過學習本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美好的世界。
公開課課堂實錄10
教學目標：
1、借助已有知識和經驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣進行表內乘法計算解決一些簡單的問題。
2、經歷編制乘法口訣的過程，培養(yǎng)自主學習的能力，與同學合作交流的'態(tài)度，并獲得成功的體驗。
7的乘法口訣課堂紀實
一、情景創(chuàng)設，孕育口訣
師：同學們，你們玩過“七巧板”嗎？
生：沒有。
師：七巧板是我國勤勞智慧的古代人民發(fā)明的，到現(xiàn)在已經2500多歲了。（課件出示七巧板）今天，老師請大家欣賞幾副用“七巧板”拼成的美麗圖案�？纯唇裉斓耐瑢W們能否從七巧板中有什么新的發(fā)現(xiàn)。（課件出示七副七巧板拼圖）
師：數(shù)一數(shù)：共有幾個圖案？
師生一起數(shù)1、2、3、4、5、6、7
師：每個圖案由幾塊板拼成？
生：七塊。
師：2個圖案共有多少塊？
生：14塊。
師：你是怎樣想的？
生：7+7=14
師：幾個7相加是14？
生：2個7相加是14。
師：3個圖案有多少塊？
生：是21.
師：你是怎樣想的？
生：3個7相加是21.
師：同學們，我們觀察這三個數(shù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生：一個比一個多7.
師：接著往下填，填哪些數(shù)？
生：28.
公開課課堂實錄11
教學要求：
1.復習生字
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達的真情。
3.體會稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給以真誠的稱贊。
教具準備：
多媒體課件
教學過程
導入新課
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學習得認真，他要獎勵我們呢！你們高興嗎？來，我們再次走進這個美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）
復習生字
師：想拿獎嗎？（課件1）請大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準字音，一會兒，老師要抽兩個小朋友來認讀，如果他的字音讀準了，小朋友就做個勝利的手勢，如果讀錯了，就向他擺擺手，大家的手勢做對了，那你們也能得到這個獎勵了。誰來讀？（請兩個學生上來，一個讀5個字）讓老師瞧瞧誰得獎最多。全部得獎的同學請舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3 （1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細讀入情
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧�。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）
師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關系，我們再自己讀讀課文，一定會弄清楚的，請小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認真！我們來讀讀好嗎？（課件5）
生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化啊？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個比一個好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評一評？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點兒香味，還不很濃）再讀（師：真香��！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：小獾真的很能干嗎，我們來看看他的小板凳（課件6）1.小板凳怎么樣？2你看到這三只粗糙的小板凳會怎么說？3假如你是小獾聽了這批評的話會怎么樣呢？4可是小刺猬為什么稱贊小獾呢？
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認真，這是小獾的優(yōu)點，細心的小刺猬仔細發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多么值得我們學習呀！來，我們也學學小刺猬，表揚表揚小獾。（小獾一定會很高興的）
師：孩子們，小刺猬和小獾的相互稱贊像神奇的魔棒，給二人帶來意想不到的效果。請同學們再仔細讀讀5－10小節(jié)，看看稱贊給他們帶來了什么？并用鉛筆劃出有關語句。1.口頭交流兩句稱贊作用的.句子（觀察椅子，指導讀，“瞧”、“椅子”讀出自豪和幸福。消除了一天的疲勞，多么神奇的力量！誰愿意當小刺猬？真可愛�。�2.簡短幾句話，為什么會起到如此神奇的作用呢？我們看看小獾是怎么說的（課件7）抽生讀，師述，這句話我怎么不明白，誰能教教我？（三個學生）謝謝老師！你們有沒有灰心的時候，舉個例字好么？后來又怎么有了自信呢？你成功了嗎？小獾對什么有了自信，平時，你自己對做什么最有自信？怎樣才能讀好呢？（生讀，這只小獾好像不太自信哦，再讀好可愛的一只小獾！誰還愿意當小獾？你們都來讀一讀吧。）真不錯！下面，我們來個小比賽，好么？（課件8）男女賽讀
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
表演感悟
師：有聲有色，真好，想不想把這個故事表演出來？來，我們四人小組進行創(chuàng)作，一個導演、一個作者、其他二人分別當小刺猬和小獾，開始吧�。ㄉ硌荩┱l是勇敢者？（一組演，評價），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結引申
今天，我們每個孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）
布置作業(yè)
師：這一節(jié)課小朋友們都學會了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務活，體會勞動的快樂和受到稱贊的喜悅。
公開課課堂實錄12
師：這一節(jié)我們學習魯迅先生的小說《祝�！罚ㄍ瑫r將課文的大字標題投上屏幕）
師：我先給大家背誦一首詩�！氨衤曋幸粴q除，……”
教師話音未落，學生應聲齊背：春風送暖入屠蘇，千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
師：看來同學們對這首詩都很熟悉，誰來告訴我，這首詩的名字叫什么？是誰寫的？反映的是一個什么樣的場面？
生某：（自動站起）這首詩是王安石的《元日》，寫的是人們放鞭炮，貼春聯(lián)，迎接新年的喜慶場面。
師：很好。我們大家都喜歡過年吧？
生：（七嘴八舌，有的喊喜歡，有的喊不喜歡。）
師：看來大家對過年的態(tài)度不完全一樣。過年照說是中國傳統(tǒng)中最喜慶的節(jié)日，這時候人們吃好的、穿新的、還要放鞭炮掛燈籠貼春聯(lián)，人們稱之“新年佳節(jié)”，但是，這是對幸福的人講的，對于不幸的人，別人的幸福卻更襯托出他們的凄涼。所以，別人的“佳節(jié)”在他們那里成了“年關”，真是“別有一番滋味在心頭”。大家說對嗎？
（同學們表示贊同）
師：我們今天要學習的《祝�！肥菑氖裁磿r候寫起的.？
生：新年。
師：對《祝�！肥紫冉o我們描繪的也是新年，也是鞭炮聲此起彼伏的熱鬧氣氛。但，也就在這個時候，一個女人，拖著一幅干瘦的柴骨，到閻王爺那里報到去了。此人是……
生：祥林嫂。
師：年齡？
生：四十歲左右。
師：四十歲，就像老師這樣的，是否到了該死的年齡？
生：（笑）不該。
師：（笑）老師教書教到這個年齡，還時常被人稱作青年教師，老師也覺得這還應該是一個人身體很健壯的時候，然而，那個被稱作祥林嫂的人卻在這個年齡撒手人寰了，如果你是一位警察，你是否會懷疑她的死因呢？
師：祥林嫂到底是怎么死的？自然死亡？意外死亡？自殺？還是他殺？鑒于這些疑問，我們就選擇探討祥林嫂的死因作為我們學習這一課的一個重點任務。
師：確立了研討的目標，我們再說說研究的方法。人的死是一種生命現(xiàn)象，除非意外死亡，我們一般都可以從他生時的情況找到一些軌跡，大家是否同意？（同學們表示贊同）人的生命狀況主要體現(xiàn)在兩個方面：一是身體狀況；二是……
生：精神狀況。
師：那么，人的身體狀況和精神狀況又在哪些地方體現(xiàn)出來呢？
�。▽W生沉默）
師：如果你要向別人介紹你一同學的身體狀況和精神狀況，你會從哪些方面談起呢？
生：（若有所悟）外貌、神態(tài)、語言、舉止。
師：那么，我們第一步，就從祥林嫂的外貌、神態(tài)、語言、舉止等方面看一看她不同時期的生命狀況，然后我們再分析都是什么引起了這些變化，這些原因當中，哪些是祥林嫂死亡的真正原因。下面我們就按這一思路對課文進行探討。我們給同學留下十分鐘時間速讀課文，找出課文中描寫生命狀況的文字來，并歸類整理，總結出祥林嫂生命狀況演化的路線圖。
�。ㄓ猛队按虺鲎帜唬�1、祥林嫂生命狀況分析）
（同學閱讀十分鐘后共同整理出如下表格。
時間
（或場合）
年齡
外貌
神態(tài)
舉止
生命狀況
第一次
到魯鎮(zhèn)
第二次
到魯鎮(zhèn)
與柳媽
談抗婚
談捐門檻
捐門檻
之后
拒絕祭祀
新年前夕
師：從我們總結的這個表格大家發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生：從表格看祥林嫂的生命狀況時好時壞，每當剛轉好的時候，就會有一件事給她更沉重的打擊。
師：說得很好。我們可以看出，祥林嫂的生命狀況雖然總體呈下降趨勢，但這種下降并不是直線下降，時而也有多云轉晴的時候，只是這每一次的轉變總被隨之而來的事件給阻擋了。
那么，在引起這些變化的事件中什么才是她致死的真正原因？我們下面做進一步的探討。
�。ㄓ猛队按虺鲎帜唬�2、祥林嫂死探析）
公開課課堂實錄13
一、談話、質疑、激趣
�。�、板書課題：
大瀑布的葬禮
�。病⒄勗�、質疑：
同學們，我們平里只聽說人們給去世的人舉行葬禮，表示對他們的哀悼和懷念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人們卻為一條大瀑布舉直葬禮，而且是由巴西的總統(tǒng)菲格雷特親自主持，這恐怕是絕無僅有的吧。你們對此感到奇怪吧？就題目你們有什么問題嗎？學生提辣，教師梳理歸納：
⑴ 大瀑布被葬送前是什么樣的？被葬送后又是怎樣的？
⑵ 大瀑布是怎樣被葬送的？
�、� 巴西總統(tǒng)菲格雷物為什么要關自為大瀑布主持葬禮？
說明：此環(huán)節(jié)是為了誘發(fā)學生的情感，引導質疑，激發(fā)學生的欲望。
二、自讀、感悟、訓練
�。薄⒄埻瑢W們帶著這三個問題自讀課文，讀的過程中動筆劃出這些問題的答案，并把劃出的語句多讀幾遍，自讀完后，可以與小組同學互相交流自己的.答案，教師巡視、指導。
２、組織全班讀、感悟：
⑴ 大瀑布被葬前是什么樣的？指名讀第四自然段。
�、� 聽了這位同學的朗讀，塞特凱達斯瀑布給你留下什么印象？（雄偉壯觀）
�、� 怎樣讀才能把塞特凱達斯大瀑布雄壯觀的氣勢表達出來呢？指名說（如：讀要在腦海中展開想象等等），請大家抓緊時間練習，待會兒，咱們進行一次朗讀比賽。
�、� 誰想展示自己的朗讀水平？指名讀，引導評價是否讀出大瀑布的雄偉壯觀，并簡要地說出理由。
�、� 塞特凱達斯大瀑布曾經是巴西和阿根廷人民的驕傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你將怎樣驕傲地向來自世界各地游客介紹大瀑布呢？請同桌或小組同學之間互相準備，介紹時盡量用上文中的好詞佳句。
⑤ 指名介紹、評價、鼓勵
�、� “據(jù)說在３０公里外，瀑布的巨響還清晰可聞”這一句話說明了什么？（瀑布的聲音很大），這一段中哪個詞也是形容聲音大的？（震耳欲聾），這句話所說的完全與事實相符嗎？（不相符，作者把事實夸大了），教師點出這種寫法“夸張”，并指出縮小事實的寫法也叫“夸張”，如：這塊地有巴掌大。填空練習：桂花開了，＿＿＿＿＿＿＿。教室里非常安靜，＿＿＿＿＿＿。你還能自己說一個夸張句嗎？
⑵ 大瀑布被葬送后又怎樣的呢？指名讀第８自然段：
① 聽了這位同學的朗讀，被葬送的大瀑布給你留下怎樣的印象？（奄奄一息）
�、� 請大家邊讀邊想象大瀑布奄奄一息的形態(tài)，把這一段讀好，學生練習讀。
�、� 有把握讀好嗎？老師再讓你們準備準備，同桌互相聽讀、指正。
④ 指名讀、評價。
�、� 這一段作者把大瀑布當作什么來寫了呢？（人）你是怎么體會出來的呢？（指名說）
�、� 請你想象一個生命垂危的老人的“面容”是怎樣的？指名說，學生說完，教師問：這樣的“面容”可以用哪一個詞來形容？（形容枯槁）
⑦ 請同學再讀第８自然段，想象大瀑布的形態(tài)，體會作者的寫法。
⑧ 如果你是一們慕名而來的游客，看到“大瀑布在群山之中無奈地垂下頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”面對如此的情景，你會有怎樣的感想呢？學生發(fā)言后問：“惆悵”的意思是什么呢？（可聯(lián)系上下文，可查字典。）
⑨ 過渡，昔日是那樣雄偉的大瀑布，如今為什么變得形容枯槁，奄奄一息呢？
�、� 引導閱讀第七自然段，并概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎樣被葬送的？
�。ㄔ谄俨忌嫌谓ㄆ鹆怂娬�；周圍工廠無節(jié)制用水，浪費水資源，沿河兩岸森林被大量砍伐；造成水土流失。）
�、� 巴西總統(tǒng)為什么要為瀑布主持葬禮？
�、� 指名說、評價。
② 看到大瀑布由雄偉壯觀變得奄奄一息，你們聯(lián)想到什么呢？你想對人們呼吁什么呢？指名發(fā)言。
說明：此環(huán)節(jié)在學生自學的基礎上，組織全班學生交流、感悟，重點感受大瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息的不同景象，通過“情境朗讀，導游介紹，填空練習，聯(lián)想說話”等形式，幫助學生積累第四、八自然段優(yōu)美的語言，巧妙的理解詞語，體會夸張和擬人的表達方法，增強環(huán)保意識。充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，體現(xiàn)在讀中積累語言，感悟語言，運用語言。
三、美讀、積累、拓展
�。�、請大家自由練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段或摘抄自己喜歡的詞語。
�。�、課后調查家鄉(xiāng)某一處環(huán)境的變化，把變化前后不同景象寫下來，并呼吁人們保護環(huán)境。
說明：此環(huán)節(jié)是為了讓學生進一步從總體上把握課文內容和積累語言，把課內學習課外延伸，樹立起“生活即語文”的大語文觀。
公開課課堂實錄14
師：上課(師生問好)
師：在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵;她一生坎坷，卻經意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》(放幻燈片：李清照的圖片。板書：讀)
我們先請一位同學給我們朗讀一下(指名同學讀)，初味詞情。(放幻燈片：一、初讀：初味詞情)
生讀。
師：好，請坐。請這位同學來點評一下。
生：我覺得他剛才讀出了詞人當時的一種很愁苦、很凄涼的感情。
師：嗯，讀出了詞人的感情，這種感情是什么?
生：凄涼的，愁苦的。
師：凄涼的，愁苦的。很好!還有沒有需要改進的地方?(放幻燈片：愁)
生：“凄凄慘慘戚戚”。
師：“凄凄慘慘戚戚”，要讀準。很好!除此之外還有什么問題?
生：很好。
師：讀的可以?這位同學的評價是不錯的。還有一點大家注意，在下片，“獨自怎生得黑”，大家齊讀一下，一二!
生齊讀。
師：這個“得”是輕讀呢，還是重讀?
(生小聲討論)
師：這個“得”不是助詞“得”，我們看一下注釋是什么，“得”可以解釋為什么?
生齊說。
師：嗯，“獨自怎生得黑”，所以我們應該怎么讀?感覺一下。
生齊讀這一句。
師讀“獨自怎生得黑”。
師：這位同學已經讀出了愁，雖然味還不濃。好，大家在齊讀一下，看看能不能加深一下“愁”字。
生齊讀。
師：好。再請一位同學說一下感受。(指名同學)你聽我們剛才齊讀得怎么樣?
生：比剛才要好。
師：嗯，好一點，那么還有要改進的地方。那么如果要一首詩詞的情感讀準讀透，還應該怎樣?
生：還要了解這首詩的內容。
師：嗯，還要了解這首詩的內容。我們還需要去沉入詞的中間，(放幻燈片：二、研讀：品味詞語)去研究它，去品味詞的意象，去感悟詞的意境，去研究哪一些詞富有表現(xiàn)意義。好，下面我們分組討論。來，大家轉過身來，找出你認為最富有表現(xiàn)力的詞語，說給你的小組聽，然后我們請個同學起來說。
生分組討論。
師：來，哪一位同學能起來說說，展示一下你們小組討論的成果。
生1：我想說的是“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。這句話詞人選取了幾個景物，有“梧桐”“細雨”和“黃昏”。
師：好，是三個意象，“梧桐”“細雨”和“黃昏”。
生1：三個意象都可以表現(xiàn)出詞人當時愁苦的心情，然后這里也運用了借景抒情和融情于景的手法，可以說更貼切，傳神的表現(xiàn)出了詩人當時那種愁苦的心情，也使我們仿佛融進了那種情景之中。
師：說得好!不過能不能再具體分析一下，“細雨”是怎么表現(xiàn)愁的?
生1：“細雨”是可以表現(xiàn)出詩人心中的細細密密的愁絲的。
師：很好。能夠表現(xiàn)詞人心中細細密密的愁絲，“細雨”的特點就是細細密密。好的，那么“黃昏”呢?
生1：“黃昏”是指一天中最后的時光，也是……
師：也是最讓人愁苦的、昏暗的時候。好的，還有誰來補充?
生2：我們認為“三杯兩盞淡酒”中的“淡酒”，“酒”前加了一個修飾詞“淡”，這個“淡”字我覺得不是酒淡，而是思人的愁之深。酒力壓不住愁情。
師：很好很好。(鼓掌)很不錯!是借酒消愁，但酒力壓不住，所以她感覺到酒太淡。真好。還有沒有?
生2：還有“雁過也，正傷心”，這個“雁”，聯(lián)系李清照寫這首詞的背景，當時是北宋滅亡，她的丈夫趙明誠又剛剛去世，這個“雁”我們都知道它是要南飛的，這個“雁”正好使詩人想起了她的故國。
師：哦，因為“雁”是從北方飛來的，所以她想起了自己的故國。好。那么這個地方，請坐!我還要問一句，這句話說是“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”是不是?那么她正在傷心的時候后面用了一個“卻”，“卻是舊時相識”，請問為什么?我偷偷的告訴你們一個秘密，在明代有一位多事之人，他非常欣賞李清照，說李清照是古今第一才苑，他說這首詞非常好，可是就有兩個詞寫得不太好，不太好理解，其中有一個，他提出來就是這個“卻”字。他說這個“卻”字要改，改成“因”，改成“因為”的“因”就好理解了。那么我們看看，這個“雁過也”，剛剛分析了這個“雁”從北方來，從故國來，她傷心，我覺得用“因”效果還是比較好吧。來，誰來說說?
生3：我覺得“卻”比“因”好。
師：你卻認為“卻”比“因”好，為什么?
生3：如果是“因”的話，她看見了舊時相識的大雁，所以她才傷心;而如果用“卻”的`話，她已經很傷心了，她看到了大雁，然后她又想起了她丈夫的往事，她丈夫去世了，更使她的愁思更加的深。
師：哦這樣有一個契機，有一個層次感。本來“雁過”就已經傷心了，但是卻有一個轉折，那應該把“卻”改成“更”，“雁過也，更傷心”，“更”怎么樣?
師：好的，我覺得這個同學已經說得不錯了，是不是呀?“卻”為什么轉折呢?轉折是為什么?因為后面一句話“舊時相識”。古代有四大喜事人們說，哪四大喜事?
師生同說：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知。
師：那現(xiàn)在李清照漂泊在南方吧，忽然遇到一個舊相識的大雁，她心情怎么樣?心情會一驚吧?很高興?是真的高興嗎?不是，為什么不是?因為這只燕子過去怎么樣?你知道嗎?
生4：大雁它從北方飛到南方，它還會再回去，而她現(xiàn)在只能寄居于江南，而回不去了。
師：哦，對了，老朋友來了，還可以回去，而自己是回不去了。還有，還有一點，還有什么?這只大雁曾經干過什么事呀?
生5：為她和她丈夫傳過書信。
師：鴻雁傳書，而現(xiàn)在呢?
生5：而現(xiàn)在她丈夫死了。
師：來了也無法傳了。很好，所以“卻”字之后帶給我們的是什么樣的情感?愁，更深的愁，但是“舊時相識”后面說了沒有?沒有，“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”后面戛然而止呀，是不是?到底是什么樣的情感?我們自己再思索。好的，這個“雁”意象說完了，好的，還有沒有?誰來再說?我們已經很好了，表現(xiàn)很不錯，來，除了意象之外，還有一些詞語也很好，來……
生6：第一句“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，她用疊詞的話就是讓我們更直觀的感受到了詩人內心的愁苦。“尋尋覓覓”講的是詩人的動作，“冷冷清清”講的是詩人的環(huán)境，“凄凄慘慘”講的是詞人內心的感受，這樣層層遞進，而且運用疊詞，讓我們慢慢的一步一步的了解詞人的心境，也能更準確的感受到她此時內心的愁苦。
師：嗯，這位同學非常有層次的分析了這十四個疊字，好的，請坐。這位同學慧眼識珠呀!這首詞最突出的就是這個疊詞的運用。在百度上一查，就能查到三十六條古人的評論，這位同學的評論可以算是第三十七條了。那么我還要問，她剛才說的是詞人的動作、環(huán)境和情感，我就搞不清，她為什么要尋呢?她在尋什么?是不是?她尋到了嗎?來，誰再來補充說說?
生7：作者此時心里非常的不安，然后她試圖尋找一些東西讓自己平靜下來。
師：哦，是因為不安。
生7：但是貌似在尋找……
師：她在尋找，找什么東西?
生7：讓她內心平靜的東西。
師：哦，能讓她內心平靜的感情寄托，找到了嗎?
生7：沒有。
師：哦，沒有，哪個地方可以看出來她沒有找到呢?
生7：她的心情描寫是“凄凄慘慘戚戚”。
師：哦，心情描寫是“凄凄慘慘戚戚”，表現(xiàn)她找的結果是前面的哪一個?
生7：“冷冷清清”。
師：好的，她找到的只是外面的冷冷風和室內清冷的自己，所以后面有了“凄凄慘慘戚戚”。很好!這位同學分析的在尋找感情寄托。著名的作家梁衡說過：“她在找什么?她可能在找她的丈夫，可能在找她的幸福生活，也可能在找挽回大宋江山的策略，但是一切都沒找到。”這位同學能夠看出疊詞的妙處，很不錯。這就是李清照的專利呀!(板書：易安的詞)李清照在詞壇寫傳意的詞很多，有人說這個傳意是無人能比的，而且后面是一片深情愈唱愈妙，好，除此之外還有，來……
生8：在下片“守著窗兒，獨自怎生得黑”�！蔼殹弊謱懗隽俗髡弋敃r獨自一人的情景�！霸跎煤凇睂懗隽碎L夜的漫長，襯托出作者的孤獨感，更加寫出了李清照的愁。
師：你在這里說寫出了什么的漫長?
生8：長夜的漫長。
師：哦，長夜的漫長。好，請坐。有沒有不同意的?
生9：我覺得應該沒有到黑夜。
師：沒有到黑夜，哪個地方可以看出來?
生9：“獨自怎生得黑”。
師：怎么看出來的?
生9：是熬到天黑。
師：是熬到天黑，還沒有到天黑。這樣的日子對于李清照來說可能就是漫漫長夜。好，她為什么感到難熬?
生9：因為她在黃昏的時候看到了一些凄涼的景物，觸動了她內心的愁緒。
師：她還看到了什么?
生9：看到了滿地的黃花。
師：滿地的黃花。你說說黃花為什么能觸動她的愁思?
生9：因為黃花它是秋天的花。
師：秋天是黃花盛開。
生9：帶給人凄涼的感覺。
師：秋天的黃花有凄涼，因為秋天來了，所以有悲秋的感覺。這個地方的黃花為什么又凄涼的感覺呢?
生9：“堆積”。
師：哦，“堆積”，除了“堆積”之外還有什么?
生9：“憔悴損”。
師：“憔悴損”，是黃花盛開，但是已經落下了，看到這落下的黃花，所以她內心凄慘，還有沒有?
生9：還有她說“如今有誰堪摘”。
師：你說……
生9：說明她在回憶。
師：她在回憶什么呢?
生9： 想起當年她和她丈夫也是在秋天共同摘過黃花，但現(xiàn)在她丈夫去世了，只能她一個人看著這殘敗的黃花，所以內心非常的愁苦。
師：很好。這位同學看到了“如今”這個詞，很好，請坐!是如今與過去形成鮮明的對比，寫出了李清照此時孤寂的心境。我們大家可能還有很多內心的感觸，對一些見解，我們課后再交流。總之，我們這首詞選用了很多富有表現(xiàn)力的意象和一些富有表現(xiàn)力的詞語來傳情達意，使我們這首《聲聲慢》整首詞細膩柔婉，含蓄蘊藉，因而這首詞被人們稱之為“婉約之首”，(板書：婉約的詞)可以看出它的高度。這首詞既有音樂美，又具有繪畫美。一個動作，一個意象，可能就對應著一幅幅生動的畫面，而這一幅幅圖畫組合起來就形成了整首詞它的意境。下面我們請大家聽讀。(放幻燈片：三、聽讀：體味詞境)一邊聽一邊想象一個最能打動你的畫面，然后用動情的語言把它描述出來。
師范讀。
師：我們請同學們來描述一下你剛剛想象的是哪一個打動你的畫面，誰來描述一下?要敢于表現(xiàn)自己。
生10：日已西斜，天近黃昏，可是屋里卻沒有人燭，也許她也不愿意這樣做吧，她只是依靠在窗前，獨自一人，默默地注視著窗外的景物，眼前的迷茫和愁苦，使她不忍再看，她的眼中沒有淚水，因為她的淚水已經干了。
師：好，很好，這位同學描繪的詞人形象是一個欲哭無淚的形象，很好!還有嗎?哪一位?
生11：寒風相送，一個離愁當頭的女子在屋前獨酌，舊時相識的大雁飛過，留下一個小小的縮影，雁過尚且留聲，人去了，只能在回憶中獨自落淚。
師：這位同學描寫得是雁過的景象，很好。雁過留聲，而現(xiàn)在她只有一人，獨自在這兒。還有沒有?
生12：雖然拿著一個酒杯，然后倚在門廊的柱子上，一只手緊緊抓住衣角，然后晚來的風把門簾吹起，傳來尖嘯的風聲，詞人通過門簾吹起透過的光看外面被風吹亂的景。
師：這是寫風吹動門簾的景，很好!她用了細節(jié)的描寫，風吹動門簾，她透過門簾看窗外的景，很好!還有沒有?剛才都是女同學，男同學有沒有?當然女同學也可以，描述一下就行，來，這位同學在看我，你來。
生13：詞人打開窗子，入映的是滿地的黃花，堆積在地上的黃花枯萎、凋謝，誰能想象它盛開時的艷麗?詞人不僅僅想起了以往與丈夫共同賞花的情景。
師：好的，請坐。這位同學描寫的是此人看到滿地黃花的情景。冷冷的眼神，想到了她和她丈夫共同賞花時的情景。剛剛我們同學都用豐富的想象去沉入了意境之中，描繪了一幅幅動人的畫面，我也很受感動。我在聽大家描述的時候，我在自己朗讀的時候，我就隱隱感覺好像李清照在向我提意見，提什么意見呢?好像她不同意我們剛剛用一個“愁”字來概括全詞的感情，為什么?因為李清照在詞的最后，面對著淅瀝的細雨、飄零的梧葉和慘淡的黃昏，她發(fā)出的由衷的感嘆是什么?
生齊說：“怎一個愁字了得”。
師：“怎一個愁字了得”。也就是說一個“愁”字是無法概括的了得。(放幻燈片：四、悟讀：玩味詞心)那么此時，激勵著李清照去寫作這首詞，她的心境是什么樣子?她寫作這首詞的時候，她有著怎樣的復雜的情感呢?要好好的去玩味玩味此時李清照的心境。當然要了解這個我們還要怎樣?對還要了解背景。大家再翻過來看一下我給大家印的李清照的事跡，瀏覽一下，然后我們再翻過來，再默讀一下李清照的這首詞，去玩味玩味此時李清照的心境僅僅是愁嗎?還有哪些復雜的情感?……好，抬起頭來，誰來說還有什么情感?
生14：還有怨。
師：還有怨，她怨什么呢?
生14：怨她的丈夫過早地拋棄她而去。
師：怨她的丈夫。
生14：怨國家不再。
師：好的，好的，請坐。還有怨，怨她和她的丈夫美滿的婚姻難全，怨她的丈夫過早的離開，現(xiàn)在是天上人間各半。還怨大宋江山淪陷，很好!還有嗎?
生15：還有茫然和不知所措。
師：還有茫然和不知所措。
生15：她的丈夫已經早去了，她不知道她的未來是什么樣子，她陷入了愁苦。
師：很好，請坐。她迷茫，她不知道她的余生應該怎樣煎熬過去。還有沒有要補充的?
生16：我覺得她還有對國家的擔憂和對自己未來的漂泊的擔憂。
師：還有擔憂，擔憂自己國家的未來，是不是?請坐�，F(xiàn)在的國家南宋茍且偏安，江山一天天淪陷，她不知道什么時候才能到盡頭。她也不知道自己的未來漂泊到何地，漂泊到什么時候。很好!我們經過這樣的深入的玩味此時李清照的心境，我們對這首詞的情感的把握就會更進一層。好，下面我們再來讀這首詞，我們?yōu)榱俗尨蠹冶M可能的抒發(fā)自己的情感，我們不齊讀，散讀，自己大聲的讀，讀出這些情感，開始。
生讀。
師：好，我們讀了一遍，我們請哪位同學起來給我們讀讀試試?敢于去展示自己吧，誰來?哪一位?來，這位女同學。
生讀。
師：好，請坐。讀的聲調已經有愁味了，但是我們還要怎么樣?能不能再讀得慢一點，去表達情感?來，你來試試。
生讀。
師：好的，讀得很好，請坐。尤其前面的“凄凄慘慘戚戚”最后的“戚戚”讓我們聽到好像在哽咽，是不是?我們再把這十四個字讀一遍，慢一點，來，“一二”……
師生齊讀。
師：這首詞感動了中國千千萬萬的人，也感動了許許多多的外國人，其中有一位法國的詩人就深受感動，于是就把這首詞進行了改編，改寫成了另外一首詩，題目叫《絕望》。大家想不想看看?(幻燈片展示詩歌)好，大家齊讀一下。
生齊讀。
師：好，我們比較一下這首《絕望》，跟我們的《聲聲慢》相比，它表達感情的手法有什么不同?誰來說?
生1：意象不同。
師：這首詩沒有任何景與意象。
生1：只用了一些動詞來抒發(fā)感情。
師：非常直白的來抒情，而《聲聲慢》呢?
生1：很含蓄。
師：比較含蓄。相比較我們的《聲聲慢》用了許多我們中國比較傳統(tǒng)的意象來表達感情，細膩柔婉。而這首詞呢，寫的非常直白。(板書：中國的詞)我們一下子就能感受到中國傳統(tǒng)的詩詞跟西方的詩的不同。還有沒有要補充的?
生2：我覺得他在學李清照的疊詞，他用了這么多重復的詞。
師：哦，有可能在學她，請坐。他用了反復的手法，用了疊詞。我們經過比較，我們再回過頭來看看我們的《聲聲慢》，(放幻燈片：五、賞讀：回味詞韻)我們再來讀一讀，在讀的過程中再來回味《聲聲慢》的韻味。咱們換一種方式讀，大家抬頭看，我們先請女同學用柔婉細膩的聲音來讀，女同學讀完劃線的地方，我們男同學再用雄渾深厚的語調來重讀一遍，讀到劃雙線的地方，我們齊讀。好，開始。
生讀。
師：很好，讀出了韻味。(放幻燈片——初讀：初味詞情;研讀：品味詞語;聽讀：體味詞境;悟讀：玩味詞心;賞讀：回味詞韻。)
今天我們就用讀的方式感悟了我們易安詞的特色，品味了婉約詞的風采，體會了我們中國傳統(tǒng)詩詞的魅力。課堂雖然短暫，我衷心的希望我們能夠記住這個雖然弱小，但是偉大的女詞人!愿我們能夠沐浴在我們中國傳統(tǒng)詩詞當中，去咀嚼品味，含英咀華，快樂地成長。
謝謝大家，下課!
公開課課堂實錄15
師：同學們好！
生：老師，您好！
師：同學們請坐！
師：童年是純真的，童年是難忘的。身處童年的你們每天都在編織著美麗的故事，也許這些故事微不足道，卻飽含著你們的快樂，你們的夢想和追求。這節(jié)課我們一起來學習當代作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》。
請同學們邊看老師書寫這個課題，邊思考：這個課題讓你有什么疑問？（師板書課題）
師：同學們，你們有什么疑問呢？好，你來。
生：我想問是為什么把冬陽、童年和駱駝隊放在一起，并稱為題目，它們之間有什么聯(lián)系嗎？
師：噢，你是個非常善于觀察的孩子。同學們，你們發(fā)現(xiàn)這個題目和我們見到的課題一樣嗎？它的中間有了什么？
生：它中間有一些點，它和我平時學的課文題目是不一樣的。我們平時的課文標題就是幾個文字，沒有任何標點符號。
師：老師告訴大家，中間的這些點叫間隔號，作者正是運用這種形式留給讀者無盡的遐想空間。同學們，看著這個課題，你能聯(lián)想到什么呢？（指名）你來。
生：我能聯(lián)想到冬天的暖陽照在地上有一個小孩子他站在家門口，看見來往的一支駱駝隊，他便展開了無盡的遐想。
師：是啊，多么美好的畫面��！你真是一個富有想象的孩子。同學們讓我們在學習課文中來感受這份美妙吧！那么，在學習課文之前，我們首先來了解一下課文后面的一個資料袋，我們大家快速地瀏覽一下它，看一看你能捕捉到什么有用的信息？開始！指名交流。
生：我知道了《城南舊事》不僅是一本書，還是一部電影。
師：嗯，還是一部電影，非常好！還有誰了解到什么了？
生：我知道《城南舊事》還是一部自傳體小說。
師：嗯，是一部小說。《冬陽·童年·駱駝隊》公開課課堂實錄|教學實錄
生：我還知道了作者的名字。
師：同學們，咱們學習的這篇課文，其實還是小說《城南舊事》的序，好，同學們我們就來進入文本吧！一起來看學習要求：（出示）
學習要求：
默讀課文，讀準字音，通讀句子，理解生字新詞。
生自學，師巡視。
師：自學好的同學可以坐直身子來提醒老師。
好，老師來檢查一下大家的學習情況。一起來看大屏幕，這些詞語。
�。ǔ鍪驹~語）氈帽 咀嚼 慢慢地嚼
卸煤 沙漠 寂寞
棉襖 袍子 傻事
師：老師來找一個同學讀,其他同學注意聽,看看讀得正確與否。（指名）
師：同學們，她讀的正確嗎？
生：正確。
師：是啊，多么了不起。在這個里面有一個多音字，“咀嚼”的“嚼”和“慢慢地嚼”的“嚼”她都讀正確了。另外呢，老師還要請大家注意，這里面還有一個形近字，兩個人長得像孿生兄弟一樣。一個是“沙漠”的“漠”，一個是“寂寞”的“寞”。我們在書寫的時候一定要注意它們正確的書寫了。
那么，老師再把音標示出來，讓大家加深印象來齊讀一遍。
師起頭，學生齊讀。
師：好，字詞我們就認識到這里，一會兒我們學習課文的時候還會在課文去理解它們。
師：下面我們再來看大屏幕。童年對于我們每個人來說是多姿多彩，不盡相同的。那么作者為什么會如此地想念他的童年，并懷念童年生活的呢？
（出示）《冬陽·童年·駱駝隊》公開課課堂實錄|教學實錄
學習思考：
究竟是什么讓“我”如此想念童年并懷念童年生活？
請同學位瀏覽一下課文（師巡視）
【在文段中找出有關語句，批注一下你的體會�！�
師：批注好的同學可以舉手。好，你來說。你知道是什么原因讓作者如此想念他的童年？
生：我覺得我們可以從第8自然段看出，作者其實在童年時的想法是和大人不同的，一切事物在她眼里都是那么的美，她是那么的天真，以到于會學習駱駝咀嚼的樣子，但她長大以后，童年的童真卻一去不復返了，這讓她很懷念以前那種無憂無慮的生活。
師：同學們，把掌聲送給也，回答地非常精彩，其實姑娘學習駱駝咀嚼的樣子實在是天真至極，那么，我們大家誰能把文中我的這種天真給讀出來呢？（指名一人）
師：一起再來聽老師來范讀一下這部分，一定注意把它讀完整。
師范讀。
師：同學們，大人的`想法是什么？我的想法又是什么？
指名回答。
生：大人的想法是駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見就鈴鐺的聲音狼就不敢侵犯了；而我的想法是拉駱駝的人耐不住長途寂寞的旅程才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。
師：非常好，同學們我為什么會有如此想法呢？你覺得原因是什么？
生：因為她從小就是那種對什么事都存一種好奇心，對什么事情都存和大人一樣的想法。大人已經知道了這件事是怎么回事，而她還不知道而會引起她無盡的遐想。
師：是啊，這就是孩子們天真的表現(xiàn)。像這樣的奇思妙想，在課文中還有嗎？（指名一人）在哪個自然段？告訴大家。
生：在第10自然段。
生讀本段。
師：能不能談談你的體會呢？（指名）
生：我覺得音子特別的純真，也特別擁有童真時的童心，甚至連駱駝在春天的時候掉毛，她也聯(lián)想到人脫掉了衣服，想拿剪刀幫駱駝把它的衣服一起褪掉。
師：是啊，天熱了，把駝絨剪下來，駱駝就涼快了，多美好的想法啊！讓我們來讀一讀這美好的想法。（齊讀：冬天快過完了，春天…）
老師要提醒大家一點：“暖和”中的“和”不讀成he。我們把這兩句再讀一遍。
師：好，同學們，除了這些奇思妙想之外，在我的童年中還做了什么？（指名一人）
生：在第11、12、13、14自然段中，…
師：這里面出現(xiàn)了很多人物的語言，誰能把這里面人物的語言準確地表達出來？（指名一人）
生讀。
師：嗯，已經讀出媽媽的感覺了，老師來給大家出個主意，咱們來分角色朗讀，好不好？老師讀旁白，女生讀媽媽的話，男生讀“我”。同學們從他和媽媽的對話中，你又體會到了什么？（指名三人）
生：林海音的媽媽對她的問題很煩。
生：她媽媽覺得她的問題太平淡無奇。
生：我覺得音子比較喜歡駱駝。
師：是啊，看不見駱駝該有多著急啊！那應該是怎樣的一種心情��？在我童年中除了有很多奇思妙想，還能做些什么呢？（指名）
天真的事在文中還用到了一個詞說到這件事，你覺得她做的事是怎樣的事？你能找出來嗎？（傻事）
作者童年做得這件天真的傻事，給作者留下了童年的歡樂，留下了無盡的懷念。同學們我們一起來讀一讀，讀出那種傻，傻得可愛。《冬陽·童年·駱駝隊》公開課課堂實錄|教學實錄
生齊讀。
師：同學們，通過剛才的齊讀，你又讀出了什么？又感受到了作者的什么？（指名）
生：通過這段，我可以看出作者的童年時，對駱駝是喜愛的，看著駱駝吃草，自己的牙齒也跟著活動起來，但是等作者長大了，成人了明白一切都是怎么回事了，卻已經做不出這種天真的舉動了。
師：誰再來讀一讀，讓我們回味一下作者學駱駝咀嚼的樣了？（指名）
生：朗讀
師：是啊，盡管是那樣丑的臉，那樣長的牙，但是在作者眼中是蠻可愛的，所以她都看呆了，以至于連自己的牙齒也跟著動了起來。同學們，我們再來齊讀一遍，一定要沉浸在小姑娘那種童真的傻傻的情境中去。
生：齊讀
師：同學們，老師教給我們要學駱駝，學它沉得住氣，看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。你覺得你應該在生活中怎么去做呢？（指名）
生：我覺得應該學駱駝耐心地做任何事。
師：一定要耐心，一定要沉穩(wěn)。
生：我覺得應該學習駱駝腳踏實地地做每件事，才能到達成功的彼岸。
師：同學們，多么美好的傻事，多么美好的奇思妙想，多么美好的童年生活。（板書：美好）然而這一切隨著時間的推移，而成為了過去，變成了永久的回憶，聽老師朗讀最后兩個自然段，看看你有什么新的感受？
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�。ㄖ该f感受）
生：我覺得作者是非常懷念她的童年的，她要寫一本書來記錄她的童年。
生：我覺得她小時候做的這些事情，一去不復返了，她要寫一本《城南舊事》來回憶那么舊事。
……
師：是啊，作者是多么懷念自己童年的那些傻事��！在作者的筆下，童年是多么地美好。同學們作者的童年是多么的美好 ，你們的童年有沒有美好的回憶，跟大家談一談。（指名）
生：有一次到老家采水菱時，為了摘大的，不小心掉進了水中。
師：我想大家肯定有很多這樣的經歷和回憶，別著急，一會兒我們可以用另一種形式把它展現(xiàn)出來。
師：同學們，駱駝隊是留給作者最美好的回憶，也是最鮮明的記憶，就是這樣帶給了作者美好的遐想與回憶，也正在這美好的回憶中讓我們真切感受到了作者對童年的無限憧憬，無限懷念。（板書：懷念）
師：同學們，文貴有情，學貴有得，我們一起來看大屏幕：
（出示）《冬陽·童年·駱駝隊》公開課課堂實錄|教學實錄
文貴有情，學貴有得：
1、以《七彩語文杯·童年》為題，寫一件發(fā)生在自己身邊的事。
2、請同學們閱讀《城南舊事》這本書，或者抽時間觀看《城南舊事》這部電影，更多地了解作者童年的趣事。
師：每次看到這本書，想到這部電影的時候，老師總會不由自主地想起一首歌，我相信在場的老師還有同學們都是耳熟能詳?shù)摹＞妥屛覀冊诟杪曋薪Y束這節(jié)課美妙的旅行吧！師唱《送別》）
師：非常感謝大家一起度過的難忘的一節(jié)課，再見！
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