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公開課課堂實錄（通用23篇）
實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。以下是小編整理的公開課課堂實錄，希望對大家有所幫助。
公開課課堂實錄 1
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，誰能說說課文的主要內(nèi)容？
生：巴迪小時候?qū)懥艘皇自�，父母給予了兩種不同的評價，以及他后來對兩種評價的認(rèn)識。
師：對于一個七八歲的孩子寫的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，這到底是為什么呢？到課文中去尋找答案。(板書：母親父親)
師：如果將課文分成童年故事和后來的認(rèn)識兩個部分，如何分？生：1～14小節(jié)寫童年故事，15～17小節(jié)寫后來的認(rèn)識。
師：好，我們一起來學(xué)習(xí)童年故事部分�？醋詫W(xué)提示（出示投影片）請快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：
1、當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣？父親是怎樣評價的，我有什么反應(yīng)？
2、父親和母親的評價為什么會截然相反？
3、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？
師：我們先來說說母親是怎樣評價的。
生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！’
師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？
生：再讀——（感情豐富多了）
師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？指導(dǎo)朗讀。
師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現(xiàn)嗎？生再讀課文。
生：媽媽再次擁抱巴迪。
師：“再次”說明什么？
生：不是第一次。
師：課文中哪里有體現(xiàn)？
生：她摟住了我。
師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發(fā)燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪有哪些表現(xiàn)？生讀書。
師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。不動筆墨不讀書，注意勾畫圈點。
師：哪位同學(xué)愿意來說說？
生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。
生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：除了這些發(fā)燒癥狀還有哪些？
生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
師：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
師：很準(zhǔn)確，從文中哪些地方體現(xiàn)巴迪等不及了？
生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。（對比朗讀）
師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。
生：我感覺時間很長。
師：該怎么讀？請大家來讀讀。
生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）
師：哪個詞還能看出巴迪覺得時間過得慢？生：終于。
師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？
生齊：糟糕透了
師：爸爸是怎么說的？
生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？
生：扔。
師：巴迪是什么樣的表現(xiàn)？
生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
師：父親的評價的確給正在“發(fā)燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當(dāng)頭棒喝、晴天霹靂啊??
生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。
師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現(xiàn)？請抓住關(guān)鍵詞讀一讀。
生讀第14自然段。
生：沖、跑、撲、痛哭。
師：動作表現(xiàn)人物感情多么豐富啊。指板書：動作。
師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？
生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴(yán)厲的愛來激勵巴迪向上的。（板書：鼓勵、嚴(yán)厲）
師：當(dāng)時巴迪能理解父母的行為嗎？
師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的？
生：母親夸獎巴迪是因為他是個孩子，他寫了第一首詩應(yīng)該鼓勵；而父親覺得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并不完美，更努力才能更好。
生：母親是為了進一不激發(fā)小巴迪的興趣，父親是這樣認(rèn)為的.，好的就是好的，不好的就是不好。
生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪
怕再差，也要鼓勵；而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。生：父親的批評是實事求是的；母親的夸獎是出于一種愛子的心。
生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的
第一首詩，寫成這樣已經(jīng)不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫的第幾首詩�！霸愀馔噶恕本褪窃愀馔噶�。父親直言了.
生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。
師：父母的這兩種評價對于當(dāng)時的“我”來說，理解了嗎？
生：不理解。
師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？請同學(xué)們默讀課文后回答問題。
生: 8歲時他認(rèn)為媽媽的評價是贊揚，爸爸的不認(rèn)可是批評。等他到
12歲的時候他認(rèn)為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據(jù)爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。
師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。
�。ㄍ队埃含F(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和
電影劇本。）
師：長大成人的巴迪可以說是相當(dāng)成功的，成功的巴迪與父母不同的
教育方式有什么密切的聯(lián)系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。
師：誰來說一下。
生：成熟后的巴迪清楚地認(rèn)識到慈祥的母親的評價給他靈感和創(chuàng)作的源泉。嚴(yán)厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。
師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴(yán)厲都出自對自己的——
生：愛（板書）。
師：請大家自由讀課文最后一個自然段。
師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警
告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設(shè)你的生活中缺少一股風(fēng)你會怎么樣？
生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。
生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優(yōu)點，只是還沒有發(fā)現(xiàn)。眾生笑。
師：你是一個很善于自我調(diào)節(jié)的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風(fēng)所以我們要學(xué)會自我調(diào)節(jié)。
師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。生齊讀。
師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。你們一定要謹(jǐn)慎地把握好生活的小船。祝你們身心健康的成長
作業(yè)：104頁(小練筆)
公開課課堂實錄 2
一、從生活中引入分?jǐn)?shù)。
師：老師今天來到旅館，打開旅館說明書，就看到了分?jǐn)?shù)，哪個同學(xué)知道是多少？（師出示說明書）
生：把說明書平均分成兩份，每份是它的1/2。
師：老師走進會場，看到“教海探航”的會標(biāo)，也看到了分?jǐn)?shù)，誰知道是多少？
生：上面的圖案把會標(biāo)平均分成四份，每份是它的1/4。
師：老師來到超市，買了一塊巧克力，又看到了分?jǐn)?shù)，誰知道是多少？（師出示一塊巧克力）。
生：1/8、2/8、……8/8。
師小結(jié)：像這些都是分?jǐn)?shù)。
二、探索比較同分母分?jǐn)?shù)大小
1、（從上面這些分?jǐn)?shù)中任選兩個分?jǐn)?shù)3/8、5/8）師問：這兩分?jǐn)?shù)有什么共同點、不同點？
生1：3/8與5/8合起來是8/8。
生2：分子都比分母小。
生3：分母一樣都是8。
師：感覺這兩個分?jǐn)?shù)誰大誰�。�
生1：我認(rèn)為3/8大。
生2、我認(rèn)為5/8大。
師問：你有沒有辦法來證明自己的觀點。
生1：比如吃蛋糕，把一塊蛋糕平均分成8份，老師您說吃5份多，還是吃3份多？（師讓學(xué)生上來畫圖表示）
生2：比如吃香腸。把一根香腸平均分成8份，吃5份就比吃3份多。（老師在黑板上同時畫出了線段表示圖）。
2、師：你能找出比5/8小的分?jǐn)?shù)嗎？能找出比5/8大的分?jǐn)?shù)嗎？
3、師：自己任意寫一個分?jǐn)?shù)，然后找出比它大的分?jǐn)?shù)，比它小的分?jǐn)?shù)。
生1：我寫的是3/2。比3/2小的有1/2、2/2，比3/2大的有4/2、5/2、6/2……。
生2：我寫的是4/9。比4/9小的有1/9、2/9、3/9，比4/9大的有5/9、6/9、7/9、8/9。
師：把你寫的分?jǐn)?shù)同學(xué)互相檢查一下。
師：分母相同的分?jǐn)?shù)怎么比？
生：只要看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就比較大。
三、探索比較分子是1的`分?jǐn)?shù)大小。
1、（出示1/2、1/4）師：這兩個分?jǐn)?shù)誰大誰小？
生1：我認(rèn)為1/2大。生2：我認(rèn)為1/4大。
師：認(rèn)為1/2大的同學(xué)有沒有辦法說服別人。
生1：把兩張同樣大的長方形紙分別折成1/2、1/4。通過比較得出1/2＞1/4。
生2：把正方形紙對折是1/2，再對折就得到1/4，比較得出1/2＞1/4。
生3：一只蛋糕，平均分成兩份，其中的1份就比平均分成4份，其中的1份來得大。
（電腦演示，圓的1/2＞圓的1/4）。
師：如果再分得多一些1/5怎么樣？
生：更小了。
師：再分得多一些1/7、1/8、1/9、1/10……1/100……1/1000呢？
生：越來越小了。
師：最后會怎樣？
生：越來越接近一條線。
2、師：分子相同的分?jǐn)?shù)如何比較大小？
生：看分母，分母大的分?jǐn)?shù)就小。
3、師：能把黑板上的這串分?jǐn)?shù)按從大到小或從小到大的順序排一排嗎？
四、小結(jié)：延伸。
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)。
生：學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較。
師：還有沒有問題？
師：老師有一個問題，象這樣的分?jǐn)?shù)2/5、1/6能比嗎？在后面的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)研究。
公開課課堂實錄 3
師：現(xiàn)在開始上課。下面我想請一位小朋友上講臺來考老師。誰來？xx。這樣考，待會兒請你聽到我說開始，你就翻開這個小黑板，老師可以一口氣把黑板上的題全都算出得數(shù)來。全班小朋友都注意啊，千萬不能讓老師算錯題。準(zhǔn)備好了嗎？開始！
生：[翻開小黑板]
師：32÷4=8；320÷40=8；3200÷400=8；32000÷4000=8；
450000÷9000=50；45000÷900=50；4500÷90=50；
450÷9=50
生：[議論開了]咦？好快呀！……
師：你們都想學(xué)習(xí)老師這樣算得又對又快嗎？
生[齊]：想。
師：我們班的每一個小朋友都能像老師這樣算得又對又快。其實老師在算這些除法題的時候有一個“竅門”。這個“竅門”是什么呢？就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)。[板書課題：商不變的性質(zhì)]只要我們學(xué)會了這個性質(zhì)，在計算一些除法時運用這個性質(zhì)就可以算得又對又快。
師：這里有幾個除法算式。它們的商各是多少？6除以3得幾？生[齊]：得2。
師：很好。誰來告訴大家，在6÷3=2這個除法算式里，被除數(shù)、除數(shù)和商各是多少？
生：被除數(shù)是6，除數(shù)是3，商是2。
師：非常好。[板書：被除數(shù)、除數(shù)、商]下一題的商是幾？[指60÷30]
生：60除以30商是2。
師：很好：600÷300，6000÷3000的商各是多少？
生：600除以300的商是2；6000÷3000的商是2。
師：剛才我們分別算出了這4個除法算式的商。下面請小朋友認(rèn)真觀察這4個除法算式[用方框把6÷3=2框上紅框]。從上往下看，這些除法算式里的被除數(shù)有變化嗎？怎樣變化的呢？
生：這些被除數(shù)有變化。從6變成60、600、6000，依次擴大10倍、100倍、1000倍。
師：對。用同樣的方法，從上往下看，除數(shù)變化沒有？怎樣變化的呢？
生：除數(shù)變化了。除數(shù)也擴大了10倍、100倍、1000倍。
師：會觀察，真能干。下面我們把每個除法算式都從左往右看[指6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2]，誰能把被除數(shù)和除數(shù)的'變化連起來說一遍。
生：被除數(shù)擴大10倍，除數(shù)也擴大10倍；被除數(shù)擴大100倍，除數(shù)也擴大100倍；被除數(shù)擴大1000倍，除數(shù)也擴大1000倍。
師：說得好。還可以說得更好些嗎？誰愿意？
生：被除數(shù)和除數(shù)都擴大10倍、100倍、1000倍。
師：也就是被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。[板書：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)]同時擴大是什么意思？相同倍數(shù)呢？
生：同時擴大就是說被除數(shù)擴大，除數(shù)也擴大，被除數(shù)和除數(shù)一起擴大。相同倍數(shù)就是一起擴大的倍數(shù)都一樣。
師：說得真好。[在同時和相同下面畫紅線]6÷3=2這個除法算式里的被除數(shù)6和除數(shù)3同時擴大10倍、100倍、1000倍，商還是幾？
生[齊]：還是2。
師：這就是說商不變，還是2。誰能再說一說被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化，商不變？
生：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。
師：很好。[板書：商不變]下面我們再從下往上看，被除數(shù)6000和除數(shù)3000是怎樣變化的？商呢？[用紅粉筆框出6000÷3000=2]
生：被除數(shù)6000和除數(shù)3000同時縮小10倍、100倍、1000倍。商還是不變。
師：說得真好。誰愿意再說一遍？[請差生]
生：被除數(shù)6000和除數(shù)3000同時縮小10倍、100倍、1000倍，商還是2。
師：能干。通過對這些除法算式從下往上觀察。被除數(shù)和除數(shù)還可以怎樣變化，商不變呢？想想看，可以怎樣說？會嗎？
生：被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。[板書：同時縮小相同的倍數(shù)]
師：想想看，在除法里，被除數(shù)和除數(shù)按照哪兩種情況變化，商才不會變呢？
公開課課堂實錄 4
課前談話：你猜老師喜歡什么？你又喜歡什么呢？
課件出示：分蘿卜情景圖，一天，兔媽媽在地里拔了6個蘿卜。回來后，想把這些蘿卜分給她的3個孩子。你猜她會怎么分？為什么這樣分？
1號2號3號
生1：2根2根2根
生2：1根2根3根
生3：1根1根1根
1根1根1根
你喜歡那種分法？為什么？
生1：我喜歡2個2個的分，因為這樣公平。
生2：我也喜歡每只兔子都是2根這種分法。
師：象這樣每份同樣多叫做平均分。板書課題。
這節(jié)課，我們就來研究平均分。剛才我們是怎樣把6個蘿卜進行平均分的呢？（把6個蘿卜平均分分成3份，每份2個。）
認(rèn)識了什么是平均分，讓我們在圖上來找到它吧。
判斷（用手勢表示對或錯）：
課件出示：
練習(xí)（1）把8個桃子平均分成2份，問學(xué)生有沒有平均分？每份是（）個？
練習(xí)（2）把12個小朋友平均分乘成4節(jié)車廂，問學(xué)生有沒有平均分？每節(jié)車廂坐（）個？
練習(xí)（3）出示2個魚缸，一個魚缸有1條魚，另一個魚缸有2條魚是不是平均分？
生1：沒有平均分。
練習(xí)（4）出示下面的圖，第一層2盞燈籠，第二層1盞燈籠，第三層3盞燈籠。
OO
O
OOO
是不是平均分？
生1：不是平均分。
師：那怎么把它變成平均分？
生1：把第二層1盞燈籠移到第一層去，平均每層3盞燈籠。
生2：從第三層移1盞燈籠到第二層。平均每層2盞燈籠。
師：剛才你是怎么判斷平均分的.？
生齊說：是否同樣多。
在我們生活中平均分隨處可見。看，這是什么？（出示圖：5個盤子），還有一些蘋果，我們來數(shù)一數(shù)有幾個？（15個）。要把15個蘋果平均分成5份，你認(rèn)為該怎么分？
15個蘋果平均分成5份，每份是（）個。
生1：5個。生2：3個。
師：你是怎么想到3個3個分的？
生1：三五十五。
師：那是否所有的蘋果都能平均分呢？那老師現(xiàn)在要把一箱蘋果平均分成5份，你也能用乘法口訣來解決嗎？這些蘋果又是該如何分好呢？學(xué)生小組討論。
生1：到黑板上示范分，先2個2個分，再1個1個分。每盆3個。
學(xué)生拿出蘋果學(xué)具，把蘋果平均分，分好后用“把6個蘿卜平均分成3份，每份2個�！边@樣的話說一說。
先學(xué)生獨立操作，再反饋。
公開課課堂實錄 5
課間放輕松的《森林狂想曲》片段，課間出示綠色蟈蟈的圖片
師：剛才在輕快的音樂聲中我們一起欣賞了綠色蟈蟈，現(xiàn)在老師有個問題想請教同學(xué)們，如果讓你來介紹一下綠色蟈蟈，你會從哪些方面來介紹?
生1：外形
生2：它的叫聲
生3：它吃什么
師：食物
生4：它怎么棲息
師：居住
師：我忽然想起一句話“英雄所見略同”，想不到同學(xué)們所說的與偉大的昆蟲學(xué)家法布爾所寫的完全一致不信?請打開課本，我們一起來看18課《綠色蟈蟈》
生急切地打開課本
師：快速瀏覽課文，找到相應(yīng)的段落
生：第三段寫的是聲音生：第四段寫的是外形生：5—10節(jié)寫的是食物生：11節(jié)寫的是居住
師：好，大聲地讀讀這些語段，尋找關(guān)鍵詞，概括出你對綠色蟈蟈的第一印象
生：第三段中有“尖銳，急促，清脆”
生：還有“柔和”
生：第四段中有“身材優(yōu)美”
師：這是具體的描寫，能找到概括的詞嗎?
生：“漂亮“
師：好
生：第六段中有“吃蟬”
生：第七段中有“酷愛甜食”
生：第八段中有“吃昆蟲”
生：十一段中有“和睦共處”
師：剛才，我們是分散著來說的，接下來，誰能用一段話把它們串起來呢?
生：綠色蟈蟈的外形漂亮，聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和，食物主要有甜食，昆蟲，水果，青菜，有時也同類相食，過著群居生活
師：說得多完整，大家對綠色蟈蟈的第一印象清楚了嗎?
生：清楚了
師：閉上眼，想一想，腦中有蟈蟈的樣子嗎?
生：沒有
師：我們到課文中去瞧瞧它們的樣子
師：說說，文中哪些地方給你留下了深刻印象?
生：蟈蟈捕食和蟈蟈美食的部分，在文中的4—10節(jié)
師：我們一起來讀4—10節(jié)，讀完后，你對這些蟈蟈有什么評價?
生：捕食的蟈蟈是勇敢的，美食的蟈蟈是貪婪的
師：你從哪幾句中讀出來?
生：在第五節(jié)中有這樣的描寫，“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄”
師：讀出勇敢了嗎?
生：沒有
師：可以把“勇敢”讀成重音
生再讀，余生情不自禁地鼓掌
師：感謝這位同學(xué)的朗讀，他讓我們好象看到了蟈蟈追趕蟬的精彩一幕還有嗎?
生讀“就像鷹在天空中追捕云雀一樣但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的.東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多強壯有力得多的龐然大物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無疑問的”
生：這些地方可以處理一下，“大得多”，“有力得多”“則相反”讀重音
生：“毫無疑問”可以讀成去聲
生再讀一遍
師：我把這一段去掉好不好?
生：不好，這里是對比，突出了蟈蟈的勇敢
師：勇敢的蟈蟈
師：那么它又是如何貪婪地吃的呢?
生：它什么都要吃，甜食，昆蟲，水果，青菜，同類
生：它們吃這道菜時津津有味
生：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜，這些它們都很喜歡吃
生：對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受
生：吃得只剩下翅膀頭和爪子
生：蟈蟈甚至還吃一點兒青草
生：如果蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗
師：多么貪婪的蟈蟈，可惡
生：不可惡法布爾對它很喜歡
師：不會吧
生：在文中很多地方都有這樣的提示，比如，“為了變換食物的花樣”
生：還有“讓我們?nèi)A聽”
師：看來，這分貪婪還是有喜愛之情的誰能用喜愛的口氣來展示蟈蟈的貪婪?
生動情地展示
師：剛才，我們品味到了精彩的語句有?
生：修辭，擬人
生：說明方法，作比較
生：寫作方法描寫
師：其實，對蟈蟈的介紹，《辭海》中是這樣的：“《辭�！分杏嘘P(guān)蟈蟈的條目是這樣的：蟈蟈，昆蟲螽斯的一種翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發(fā)聲吃植物的嫩葉和花，危害農(nóng)作物也有稱之為“哥哥”看看，與課文中有何不同?
生：這里是一般的介紹，課文中是生動的描寫
師：你喜歡哪一種?
生：各有好處，前者簡單明了，后者引人入勝，形象鮮活
師：是誰創(chuàng)造了引人入勝的綠色蟈蟈?
生：法布爾
師出示資料：好，我們一起來認(rèn)識一下法布爾
師：在這篇科學(xué)小品文中，法布爾給蟈蟈取了好幾個名字，“狂熱的狩獵者”，“蟬的屠夫”，“籠里的囚犯”，你能給蟈蟈取個名字嗎?
生：在第三段中，我想叫它“大自然的歌手”
生：杰出的歌唱家
生：享譽全球的歌唱家
生：動物界的帥哥
師：真好
師：如果現(xiàn)在再讓你讀410節(jié)，除了對蟈蟈的喜歡，你還會加上什么?
生：對法布爾的崇敬崇敬他對蟈蟈的習(xí)性這么了解
“好，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美好的世界。
公開課課堂實錄 6
一、教師導(dǎo)入
（一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”）
師：謝謝這位同學(xué)，我聽出了她的那個片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》，收藏她的美麗好，上課！同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：請坐
師：先看背景材料，老舍，讀（幻燈片放映作者簡介）
�。ㄉR讀作者簡介）
師：這是文學(xué)常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰？
生齊答：老舍
師：齊讀這則材料：
生（讀）：老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等
二、板塊一（品析1）
師：好，謝謝我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力（師放映“課文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣賞我們有三個學(xué)習(xí)活動，都是讓同學(xué)們進行閱讀能力的歷練的（師出示幻燈片）看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個詞最適合于概括濟南的冬天的特點，開始獨立思考
�。ㄉ毩⑺伎�2分多種后）
師：好的，我們來試一下用概述的方式來表述你的觀點，發(fā)言的層次是，大致上兩個層次，第一，你認(rèn)為哪個詞，然后闡述你的理由可以舉手發(fā)言了
（生1舉手）
師：好，謝謝你
生1：我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個詞，因為課文的開頭就是用濟南的冬天來作對比，濟南的冬天溫晴的特點，并以此為課文的主線，貫穿全文接著就先總后分的聊起了濟南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾，從而點題
師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個部位之間的關(guān)系，都點到了，表揚好，繼續(xù)來
�。ㄉ�2舉手）
師：好，請你來
生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個短語因為除了濟南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟南的人們和我們都夢想著有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺得這是我們的一個理想，然后濟南的冬天為我們實現(xiàn)了
師：恩，好！有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續(xù)
�。ㄉ�3舉手）
師：請你來
生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟南的冬天的特點因為第二段的第一句就提到了“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”說明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個冬天也不是最理想的只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌
師：啊，是的是的有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續(xù)
�。ㄉ�4舉手）
師：好，請你來
生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟南的冬天的特點，特點不一定要那么大體，而“理想的境界”這個詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟南冬天的特點，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進行了比較，從而突出了濟南是個溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟南的冬天》，它的特點應(yīng)該是“溫晴”
師：謝謝她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟南的冬天的特點謝謝你！繼續(xù)來
（生5舉手）
師：好，請你來
生5：我覺得應(yīng)該是用“奇跡”，因為“溫晴”、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟南的冬天的特點；正因為它“溫晴”，所以才讓人感覺這是一種奇跡，也正因為它讓人感覺非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的
師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步地進行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因為“奇跡”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！再來說
�。ㄉ�6舉手）
師：你來說
生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因為在第一段，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，說明作者認(rèn)為濟南之所以是個寶地，是因為濟南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟南冬天的主要特點
師：正是因為“溫晴”所以才是“寶地”，正是因為“溫晴”所以才是“奇跡”，這又是一番道理還有嗎？
�。ㄉ�7舉手）
師：好，請你來說
生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟南冬天的特點，因為在別的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時慈善的呢？好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言你先說，他再說，我們再來看怎么樣請你來（請生8說）
生8：我認(rèn)為是“慈善”，因為濟南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因為是一個理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟南的冬天是一個很慈善的季節(jié)
師：恩，是��！大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？
（生9舉手）
師：好，你來說
生9：我覺得濟南冬天的特點應(yīng)該是“寶地”，因為從氣候特點上來說，它與北京比是沒有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的；從景色特點上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍水晶，所以說是一塊寶地
師：寶地適合于我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費解啊！
�。ㄉ�10舉手）
師：好，說一下
生10：我認(rèn)為是“寶地”，因為濟南下雪的時候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”
師：因為有這樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了我認(rèn)為這個問題，當(dāng)然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟南冬天的特點，大概每一個都可以用一下但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來進行分析的首先我們注意課文第一段的兩個關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”可以這樣說，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這是一；第二，再從全文看，因為溫晴才創(chuàng)造了許多自然的跡，因為溫晴才有那樣的山、水，和人們的心理感受我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看下面，我給你們再逐條地、仔細(xì)地分析一下（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因為扣住“溫晴”描繪著濟南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”繼續(xù)看第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”因此，這些畫面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，
因為暖和，所以“最妙的'是下點小雪啊”；因為晴朗，所以“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感
三、板塊二（品析2）
（進入課文第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二）
師：好的，謝謝同學(xué)們，通過這個環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫”，它在第四段；劃出“藍水晶”，它在第五段如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了一個關(guān)鍵的比喻來寫美麗的濟南的冬天的話，那么這四個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個”，那么，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來好的，開始思考
�。▽W(xué)生思考2分多種后）
�。◣熭p聲詢問學(xué)生是否可以了，再等會）
師：是不是可以講述觀點了？（有學(xué)生舉手）好，兩位，那邊，好，我們試一下
�。ㄉ�1舉手）
師：請你來
生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個的是塊空靈的藍水晶”，從這樣的描述里看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動的描寫就覺得這是一個春天的景象，萬物都給人一種生機勃勃的感覺，但這明明就是濟南的冬天，而這樣更能襯托出濟南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動，“藍水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫卷一樣
師：恩，分析得多么的好啊！“空靈的藍水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美
�。ㄉ�2舉手）
師：好，請你來
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因為有了小山，所以人們感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟南的冬天的溫晴
師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個“溫情”，情感的情繼續(xù)，哪一位？（有同學(xué)第二次舉手）
師：你說了一次了，還有沒有沒說過的
�。ㄉ�3舉手）
師：好，來試一下，先來試一下
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因為課文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準(zhǔn)確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進一步說明了濟南的冬天的溫晴
師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，
它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘
（生4舉手）
師：試一下，試一下
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍水晶能讓人身心舒適，而濟南呢，就像一塊空靈的藍水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢？綠水與藍天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那么地融為一體
師：啊，這樣詩意的表達呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍汪汪的”好，謝謝
�。ㄉ�5舉手）
師：你來
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因為從這一句話看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟南冬天的溫晴并且，風(fēng)兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機勃勃
師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝還有一個地方?jīng)]說到吧？
�。ㄉ�6舉手）
師：好，你的小手高高舉起（生笑）
生6：我覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因為它后面加了一句“也許是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟南的山景的美
師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸好，謝謝你幫了我的忙剛才我還是于心不忍（師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手）
師：還是讓你說一下（大家笑）
生7：我也認(rèn)為“空靈的藍水晶”，因為天上和水中都是藍顏色的，這藍顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個畫中，所以我認(rèn)為“空靈的藍水晶”是很好的
師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望（眾人笑）好，小結(jié)一下，做記錄（邊放幻燈片邊小結(jié)）搖籃太美了！寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境（給時間讓學(xué)生記錄）；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時間讓學(xué)生記錄）；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點綴，山村點綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因為是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗（給時間讓學(xué)生記錄）總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情
公開課課堂實錄 7
今天，支教的吳老師和教導(dǎo)處的劉主任來聽我的課，我執(zhí)教了《克隆之謎》第一課時，大致把課堂記錄如下：
師：同學(xué)們，通過《夢園飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》這兩課的學(xué)習(xí)，相信你們一定對科學(xué)充溢了好奇，對生活充溢了幻想。帶著這種好奇心和求知欲，讓我們再一次走進科學(xué)的殿堂，去研討有關(guān)克隆的話題。（板書：7 克隆之謎）請同學(xué)們齊讀課題，（生讀）讀了課題之后，同學(xué)們想提出什么疑問呢？
生：什么是克隆？ 生：這個謎是什么樣的？
師：同學(xué)們很會提問題，這是個什么樣的謎呢？請打開到課文最后一個自然段，讀一讀，看看哪一個詞最能表達謎的特點？（生自由讀）
生：奇妙。
師：誰理解奇妙這個詞？
生：奇特美妙。
師：這謎奇特美妙在哪兒呢？請同學(xué)們走進課文去尋找答案，閱讀時請記住老師的殷殷囑咐：不動筆墨不讀書，并且做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順文章。（生自由讀課文，師巡視課堂，張明珠同學(xué)問“凡此種種”這句話應(yīng)該怎樣讀，告之。）
師：文章讀熟了嗎？
生：讀熟了。（他們高喊。）
師：那老師要看看你們和生字交沒交上朋友，（出示生字）誰來讀？（生1讀得很通暢）
師：你想提醒同學(xué)們注意哪個字的讀音呢？
生1：我想提醒同學(xué)們不要把“飼”讀成“sī”。
師：是的，我們平�？倳f“sī養(yǎng)”。
師：還有誰想讀呢？（舉起好多小手，讓薛換玲來讀，也很流暢。并提醒同學(xué)們注意不要把“例”讀“列”）。
師：那讓我們開一節(jié)小火車來讀一讀這幾個生字，從哪呢？（同學(xué)們齊刷刷舉起小手）從莊須寶開始吧，（這一列有好幾個拼音不是太好，莊須寶開始讀了，張口就把“例”讀“列”，同學(xué)們笑了，糾正他的讀音，他居然還是迫不和待地連讀了兩個“列”，同學(xué)們高喊：“例”，我也連忙打園場說是受了薛換玲的誤導(dǎo)。這下莊須寶才把這個字讀準(zhǔn)了，過了一關(guān)。接下來幾個同學(xué)沒有讀錯。）
師：同學(xué)們剛才讀課文過程中有哪些詞語讓你感興趣？找出來讀一讀，并把理解的意思說一說。（幾個同學(xué)分別找出不同的詞語來讀，有的`解釋了其意思。）
師：那老師也找出了一些詞語（出示詞語），請同學(xué)們來讀一讀。看看有哪些詞語不理解？提出來我們一起研討。（同學(xué)們讀詞語，李萌同學(xué)提問；“微生物”是什么意思？王學(xué)路同學(xué)解釋：是很小的物體，用顯微鏡才干看見。我進行了補充說明：微生物就是形體微小，構(gòu)造簡單的生物的總稱，這些生物用顯微鏡才干看見，比方，細(xì)菌、感冒病毒等。）
師：生字和詞語是閱讀的助手，同學(xué)們已經(jīng)有了這些助手，能把課文讀流暢嗎？（同學(xué)們齊喊：能。）
師：哪請一個小組長找四個組員來讀課文的第一至四自然段，能邀請上老師嗎？（李同鎖這個組長指定了其它兩個組員加上了我，我們這一組讀得很認(rèn)真，的確很流暢，連我也有點得意。）
師：我們組讀得怎么樣？
生：很好！
師：有信心超越我們嗎？
生：有！
師：那第五小節(jié)誰來讀？（李同娟同學(xué)來讀這一節(jié)，她把幾個地方讀錯了。）
師：同學(xué)們想為李同娟同學(xué)提點什么建議？（兩名同學(xué)指出其錯誤。）
師：李同娟接受這個建議嗎？
生：接受。
師：那你再重新把這一段讀好，行嗎？
生：行！（這一次，她讀得好多了。）
師：第五至八自然段哪個小組來讀呢？（又有三個同學(xué)自由組成的小組有序地讀完這一大段，當(dāng)然讀書的水平并不比我們第一組差。于是也給了他們褒揚。）
師：同學(xué)們，讓我們齊讀最后一個自然段。（生高昂地讀著。）
師：接下來，想讓同學(xué)們讀自身喜歡的自然段。（幾個同學(xué)各自找了喜歡的段落來讀。）
師：課文我們暫且就讀到這里了，現(xiàn)在請同學(xué)們快速地從頭到尾瀏覽課文，回答我們課前提出來的問題：1、克隆究竟是怎么一回事？2、這個謎的奇妙表示在哪些方面？（生瀏覽考慮）
生：克隆是不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合而繁衍后代。
生：克隆就像孫悟空拔把毫毛變成許多小孫悟空是一樣的。
師：同學(xué)們說得都很對，還有誰來說說第二個問題呢？（沒有同學(xué)舉手，課堂一片恬靜，最后王學(xué)路同學(xué)把問題回答出來了。）
師：或許同學(xué)們還沒有真正地搞清這個問題或者說沒有這概括水平。那下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。
師：同學(xué)們再回過頭來看看生字還有問題嗎？仔細(xì)觀察一下，看哪個生字比較難寫，提出來我們一起解決。（生提“薯”）
生：“薯”筆畫較多，上下結(jié)構(gòu)，注意把寫緊湊。（我板書了“薯”，后讓同學(xué)們在桌子上用手畫畫，接著在課本上描紅這個“薯”字。隨后用同樣方法解決了幾個難寫的字。接下來讓同學(xué)們練習(xí)了習(xí)字冊。）
課堂困惑：
對于理清課文內(nèi)容這一關(guān)（大體相當(dāng)于分段，概述大意），在第一課時，我總不能很好地讓同學(xué)們掌握，也許是一個縣教研組長評課時的話語給了我心理暗示。他說：在第一課時，完全沒有必要把分段、概述段意提出來，留在第二課時，在同學(xué)對文章熟悉的情況下來解決不是很好嗎？于是，我平常的教學(xué)中，總不在第一課時提出這類問題。今天，我只是為了讓課堂看上去更完善一點，才爆出了冷門。吳老師在課后交流時提出了這個問題，他的意見是這個問題可以提出來，但要降低坡度，可以由老師直接告訴同學(xué)，哪些自然段意思相近，自成一體，可以分為一個大段，讓同學(xué)再來讀讀，具體體會這一段的內(nèi)容。我想，我會接受這個建議，在以后的教學(xué)中去實踐。
公開課課堂實錄 8
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、導(dǎo)入：
人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的.《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩：
學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。
�。ㄔ姷牡谝还�(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局。）
二、小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？
�。抗�(jié)詩的后兩行。）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
三、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。
�。▽W(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情。）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細(xì)讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
公開課課堂實錄 9
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，假如你遇見了這樣的情況：你看上了一本書，是你十分渴望買下來的；然而這個月又是母親的生日，你很想給她買個生日蛋糕讓她開心。這時，你發(fā)現(xiàn)零花錢只夠做其中的一件事，你應(yīng)該怎么選擇呢？說說你的選擇并談?wù)勀愕睦碛�。（學(xué)生回答）
正如這件事一般，世間有很多事，都會面臨著不同選擇的時候，然而，二者只能擇其一，十分難抉擇。不過，也許抉擇標(biāo)準(zhǔn)有時也是可以判斷的，學(xué)過《魚我所欲也》一文，你也許就會找到答案。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀文章，解讀文意
1、朗讀文章，借助工具書排除字音問題。
2、反復(fù)朗讀文章，注意在朗讀的過程中把握文章內(nèi)容。
3、在朗讀的過程中注意以下停頓。
（1）如使/人之所欲/莫甚于生
�。�2）使/人之所惡/莫甚于死者
�。�3）鄉(xiāng)/為身死而不受，今/為宮室之美/為之
�。�4）是/亦不可以已乎
4、教師指導(dǎo)，學(xué)生翻譯文章內(nèi)容，教學(xué)過程中注意把握下列文言詞的用法。
【通假字】
“辟”同“避”，躲避。例：故患有所不辟也。
“辯”同“辨”，辨別。例：萬鐘則不辯禮義而受之。
“得”同“德”，感恩、感激。例：所識窮乏者得我與？
“與”同“歟”，語氣詞。例：所識窮乏者得我與？
“鄉(xiāng)”同“向”，先前、從前。例：鄉(xiāng)為身死而不受。
【一詞多義】
�、贋椋簽閷m室之美（為了，介詞）
由是則可以辟患而有不為也（做，動詞）
�、诘茫汗什粸槠埖靡玻ㄈ〉茫�
所識窮乏者得我與（同“德”，感恩、感激）
③與：所識窮乏者得我與（同“歟”，語氣詞）
呼爾而與之（給予）
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析文章，把握文章內(nèi)容
1、請學(xué)生概括文章第一段的大意，即分析引論部分，說出本文的中心論點是什么。
明確：第一段論證了人皆有羞惡之心，應(yīng)該做到“舍生取義”。中心論點是：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。
2、文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？
明確：魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同，正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點。
3、概括本文的意思。
明確：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時刻應(yīng)做出正確的選擇。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：探究文本論證思路，把握文本論證方法
1、本文的論點是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？
明確：本文論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然明曉。
2、論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的？
明確：提出“生與義不可得兼，舍生而取義者也”的論點后，首先從正面指出人之所以能“舍生取義”，是因為人皆有“欲生不為茍得，惡死有所不辟”的思想。然后再從反面說明，如果人只是欲生惡死，那么什么事都可以做得出來；可是事實上，“義”超過了“生”，所以人能夠不貪生，不避死。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保持而不喪失。接著舉例說明，以乞人不受不義之食為例，從正面論證“舍生取義”是人之共性。以萬鐘雖好也不能受為例，從反面強調(diào)了舍義取利是喪失本心。隨后用一組排比句，對不辯禮義而貪求富貴的行為加以批判，并以“此之謂失其本心”收束全文，照應(yīng)開頭。
3、列舉本文主要的論證方法，并說明其作用。
明確：
�。�1）比喻論證。用比喻論證引出論點。以生活常理為喻引出生與義無法兼顧的情況下應(yīng)該舍生而取義的結(jié)論（主旨）。
�。�2）舉例論證。舉“一簞食，一豆羹”為例告訴我們，看似微不足道的東西，在關(guān)乎生命的時候，也能考驗一個人的品德。舉“萬鐘”為例，說明喪失本心的表現(xiàn)。
�。�3）對比論證。將“一簞食，一豆羹”與“萬鐘”做對比，讓人認(rèn)識到貪求富貴行為的不值得，也讓人醒悟到本心的喪失是一個漸變的過程，人應(yīng)該時時反省自己才行。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：品味文本語言藝術(shù)
這篇文章主要運用了哪些修辭方法？
明確：運用了比喻、對比、排比等。
比喻�！吧狒~而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，恰當(dāng)?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的.情況下，就必須擇優(yōu)而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。
對比。生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實做對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”做對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們，這就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是，既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：拓展延伸，抒發(fā)感悟
結(jié)合我們上課導(dǎo)入的問題，學(xué)了本篇文章之后，你將會如何面對生活中的抉擇呢？
明確：生活中面對的抉擇有很多，但任何時候，我們的抉擇都應(yīng)直面自己內(nèi)心的善良，要知曉大義，不可僅因一時喜惡做出荒誕的選擇。
公開課課堂實錄 10
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
生命是可貴的，但生命的價值與意義決不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死抉擇時，該怎樣做出自己的決定?文中孟子關(guān)于“義”的論說，對今人仍不無啟迪。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人。他受業(yè)于孔子的孫子子思的弟子，是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物，后稱為“亞圣”。孟子生于戰(zhàn)國諸侯混戰(zhàn)最激烈的時期，他提出“民貴君輕”、對人民作一定的讓步、反對掠奪性戰(zhàn)爭等主張。為此，他到各國去游說諸侯，反對“霸道”，提倡以“仁”“義”為中心的“仁政”、“王道”。他繼承和發(fā)揚了孔子的思想，希望能夠在諸侯中選出一位王天下的君主。由于他的這些主張與當(dāng)時激烈混戰(zhàn)的社會狀況不符，所以均未被統(tǒng)治者所采納。孟子退而與弟子著書，遂成《孟子》。
2、《孟子》是先秦諸子杰出的散文著作，內(nèi)容包括孟子的政治學(xué)說、政治活動、哲學(xué)思想和個性修養(yǎng)�！睹献印放c《論語》同是語錄體散文，但與《論語》相比，它篇幅較長，內(nèi)容也更具體，描繪也更細(xì)致�！睹献印繁扔鳒�(zhǔn)確形象，語言犀利酣暢，感情洋溢飽滿，說理深刻透徹。
3、性善說：孟子的哲學(xué)思想屬于主觀唯心主義，最具代表性的是他的“性善論”，認(rèn)為人生來就有善良的本性。他說：“人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，水無有不下。”還說：“惻隱之心，仁也;羞惡之心，義也;恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(給與)我也，我固有之也�！泵献拥娜诵哉f中有合理的成分，他特別強調(diào)后天環(huán)境和教育對人的影響，以及自我修養(yǎng)的作用。認(rèn)為“逸居而無教，則近于禽獸”，“生于憂患，死于安樂”;要求人們反躬自求，“養(yǎng)浩然之氣”，做到“舍生取義”，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。
4、學(xué)習(xí)生字：
5、教師范讀，學(xué)生自由讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
第一部分：(從開頭至“賢者能勿喪耳”)，由設(shè)喻引出“舍生取義”的論點，并說明“義”的美德就是人所固有的。舍生取義是人的“本心”。(比喻論證、對比論證、道理論證)
第一層：(從開頭至“舍生而取義者也”)，以魚與熊掌不可得兼而取熊掌為喻，引出生與義不可得兼則“舍生取義”的論點。
第二層：(從“生亦我所欲”至“是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者�！�)，對自己的論點“舍生取義”是人的“本心”的進一步論證。先正面再反面分析闡發(fā)自己的.觀點。
第三層：(本段最后一句)，作者得出結(jié)論：其實人都有向善之心，之所以賢者才能做到“舍生取義”是因為賢者能夠保持“本心”而已。
第二部分：(從“一簞食”至結(jié)尾)，“舍生取義就是喪失“本心”，人應(yīng)該保有本心。 ” 不能“見利忘義”，否則就是失掉了人所固有的“羞惡之心”。(舉例論證、對比論證，道理論證)
第一層：(從“一簞食”至“乞人不屑也”)，從正面舉例論證不能見 利忘義�！耙缓勈场�、“一豆羹”關(guān)系到人的生死，但若用無禮的方式施舍，就是路人、乞丐也不接受。這一事例充分證明，最普通的人也有羞惡之心，寧愿餓死而不失義。
第二層：(從“萬鐘則不辨禮義而受之”至“是亦不可以已乎”)，從反面舉例論證不能見利忘義。首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優(yōu)厚俸祿。緊接著以一個反問句，說明他們接受的原因是利欲熏心，為私利所蔽。然后用三個排比今昔對比，批判他們重利輕義、見利忘義的行為�！笆且嗖豢梢砸押酢笔且痪浞磫�，更增加了批判的力量。
第三層：(最后一句)，與第一部分結(jié)束相呼應(yīng)，人應(yīng)該保有本心。 “本心”就是人原來固有的“羞惡之心”，也就是“義”、“善”的本性。
四、教師小結(jié)：
本文是一篇論述道德標(biāo)準(zhǔn)和政治節(jié)操的說理散文。作者以嚴(yán)肅的態(tài)度，莊重的言語，闡述生死與“義”的關(guān)系，指出義的價值高于生命。一個正直的人，有道德修養(yǎng)的人，應(yīng)當(dāng)為義而生，為義而死，在必要時要“舍生取義”，而不能“見利忘義”。不辨禮義而貪求富貴的行為是不足取的。
公開課課堂實錄 11
一、導(dǎo)語設(shè)計
中央電視臺的《藝術(shù)人生》欄目，近期專訪了知名主持人倪萍，主持人讓倪萍選取了她主持生涯的幾個關(guān)鍵詞，她選中了“選擇”這個詞。倪萍說，她喜歡選擇，也害怕選擇，因為所有的選擇都是你必須付出的，你想得到“東”的時候可能“西”就隨著失去，都擁有是比較困難的，所以在選擇的時候，就得想好了要放棄，而放棄又是痛苦的。人生常常會面臨各種各樣的選擇，在關(guān)鍵時刻我們該如何作出正確的選擇呢？今天就讓我們一同走進《魚我所欲也》尋找答案吧。
二、自由朗讀，初步感知“義”
1、教師示范。
2、學(xué)生自讀課文，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：（字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。）
3、師生補充介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。
三、細(xì)讀課文、疏通積累“義”
1、以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2、小組交流互相指正，不能解決的向教師質(zhì)疑。
3、教師點撥
學(xué)生聆聽教師講故事，初步感知文章內(nèi)容
聽教師范讀課文
學(xué)生自讀課文
介紹自己積累相關(guān)資料
整理積累筆記
分組疏通文意
對不懂得地方質(zhì)疑、記錄交流釋疑
這個導(dǎo)語的設(shè)計更加接近生活，符合學(xué)生信息接受需求大的特點，有助于引起學(xué)生的興趣
文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容讓學(xué)生自主合作掃清字詞障礙，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力
四、研讀課文，探究“義”的論證
�。ㄒ唬┨骄空擖c：
1、文章用哪一句話提出論點？
2、關(guān)于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？
�。ǘ┨骄空撟C過程：
1、文章的論點是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？
明確：
“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯
2、孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些論證方法逐層展開？
明確：
比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當(dāng)時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。
3你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？
（三）探究重難點句子含義：
1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些事情？
明確：
這里的“所欲”應(yīng)指正義的事業(yè)，如：為人民大眾作有利之事，為國家建設(shè)做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應(yīng)指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，貪污受賄，濫用職權(quán)，殺人放火等危害國家危害人民的事。
2、“本心”具體指什么？這與“舍生取義”有何聯(lián)系？
明確：
“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義。
五、精美朗讀，品讀“義”的語言
在《〈孟子〉二章》里同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節(jié)奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠
體現(xiàn)這些特點的句子品讀。
集體探究論點
回答教師提問，闡述自己觀點并說明理由
課堂上座位相鄰的學(xué)生自由組合，四人一組，探究論點的提出方式，并闡述理由。
同桌探究，從課文中找出不同論證方法的句段，加以說明。最后集體整理。
學(xué)生發(fā)表看法，集體交流、理解
多名學(xué)生闡述自己的理解，整理記憶
找出語句并朗讀
賞析品味
明確論點，把握議論文的靈魂
引導(dǎo)學(xué)生明確比喻的妙用，就更好的理解了論點的提出。設(shè)計由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，易懂。
理解論證方法，進一步理清文章論證思路。
豐富積累
通過重點詞句的理解，猶如一個投入湖面的石子，從而濺起文章這池湖水的漣漪，突破重難點。
在誦讀中欣賞品味，學(xué)生的感受會更深刻。
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
六、領(lǐng)悟思想，拓展延伸“義”
時空連線，設(shè)置情境.從下面的問題中任選一個回答，假若我是節(jié)目主持人，同學(xué)們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我的問題：
1、社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？
梳理：
把“道德”、“正義”放在首位，勇于識別真、善、美、假、惡、丑，堅定自己的政治立場，不受各種各樣變相的“利”的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的'事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。
2、講述一個體現(xiàn)“義”的故事，用一句話概括你所理解的“義”。
義是________________________________________________。
七、總結(jié)回顧：
同學(xué)們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認(rèn)為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設(shè)和諧社會的行為準(zhǔn)則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持自己固有的本心，譜寫現(xiàn)實生活的舍生取義的壯麗篇章。
公開課課堂實錄 12
一、導(dǎo)入新課
1、引出課題，提示要點
提問：大家放棄了暑假休息，來這里上課，真不容易！但如果讓你們自己作出選擇的話，你們也仍然會選擇到這里上課嗎？
在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象生和死這樣重大的問題上，當(dāng)我們必須作出非此即彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴(yán)肅的人生課題。我們今天學(xué)習(xí)的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一個道理：我們應(yīng)怎樣作出選擇。（板書課題）
2、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)向新課
提問：對孟子和他的文章大家已經(jīng)有所了解，初中時我們就學(xué)過《孟子》中的文章，大家還記得里邊的一些名言名句嗎？
�。ㄉ趹n患，死于安樂；得道多助，失道寡助……）
孟子的文章善于雄辯，氣勢磅礴，感情充沛，辭鋒犀利，擅長運用比喻和對比等多種修辭手法。今天我們學(xué)的.《魚的所欲也》也體現(xiàn)了這種風(fēng)格。
二、疏通詞句文義
�。▽W(xué)生朗讀課文前二個自然段并找出不理解的詞句等。）
�。ㄒ唬┰~
1、所欲：“所”加名詞，相當(dāng)于名詞，意為“喜愛的東西”。
2、可得：同義詞連用，意為“可能”或“可以”。
3、者也：語氣詞連用，“者”表停頓，“也”也表肯定。
4、茍得：茍且偷生的事情。
5、由：按照、通過。
6、獨：只是。
7、爾：助詞，無義。
（二）句子
1、“……者也……者也”兩句：判斷句式，取舍觀點鮮明，語氣肯定。
2、“所欲有甚于生者”句：甚，超過，重要，形容詞。于，比，介詞，引進比較對“生者”。譯成現(xiàn)代漢語時語序應(yīng)作調(diào)整。
3、“賢者能勿喪耳”句：賢者，這里可理解為“道德高尚的人”。喪，喪失�？勺g為道德高尚的人能不喪失罷了。
4、“由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也”句：由是，介賓詞組。是，（求生或避患）的手段或辦法。而，轉(zhuǎn)折連詞，可是。有，有人，指不愿舍義而求生。
三、文義
第一自然段
提問這一段中孟子講了一個什么問題？他對這個問題的基本看法是怎樣的？
明確：生和死的問題。應(yīng)該舍生求義。
�。▽W(xué)生朗讀）
層次結(jié)構(gòu)分析。明確：按句號劃分，本段共九句：第1句引喻，使生和義的問題抽象變?yōu)榫唧w，深奧變?yōu)闇\顯，讓人容易接受。第2句表明觀點，1、2句為并列關(guān)系，3、4句從正面、5、6句從反面加以論述證明。3、4句和5、6、句為對照關(guān)系。第7句舉例論證，第8句做出結(jié)論，末尾第9句為結(jié)論引伸，補充理由。7句與8句為因果關(guān)系。
�。▽W(xué)生背讀）
補充解疑：
“甚于生者”指“義”、“甚于死者”指“不義”。
“有所”可理解為“有......”的意思。
“是心”即“義”。課文中的“義”指封建倫理道德標(biāo)準(zhǔn)，從今天看，可理解為“正義“，賦予了新的內(nèi)容。
�。▽W(xué)生試背）
第二自然段
本段的論點即為“是心”人皆有之，進一步從正面舉例論證。各種類植物，古代總稱為“菽”。
�。▽W(xué)生朗讀數(shù)遍）
四、深化理解
要求學(xué)生選背一、二自然段中本人喜愛的一至兩句，并述說理由。
歸納：生死觀是我們?nèi)松^重要而又集中的體現(xiàn)。或許在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊涵，但我們一定已明白了：人是應(yīng)該而且能夠作出這種高尚選擇的。文天祥的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命英雄劉胡蘭等英雄典范應(yīng)該成為永遠(yuǎn)激勵我們的人生座右銘！
公開課課堂實錄 13
一、導(dǎo)語新課，激趣入題
導(dǎo)入(一）：人生常常會面臨各種各樣的選擇，在關(guān)鍵時刻如何作出正確的選擇呢？相信孟子會給我們提供幫助的。
設(shè)計(二）：生與死、利與義的問題歷來為世人關(guān)注，那么幾千年前的古人是如何看待這些問題的呢？請走進《魚我所欲也》尋找答案。
設(shè)計（三）：多媒體顯示：
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）
生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利·裴多非）
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）
砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）
這幾句話表現(xiàn)了作者怎樣的價值取向？（學(xué)生回答：生為尊嚴(yán)，生為自由，生為名節(jié)，生為正義。）今天，我們學(xué)習(xí)《魚我所欲也》，看看本文表現(xiàn)了孟子什么樣的道德主張。
二、走近作者，資料拓展
學(xué)生課前收集整理相關(guān)資料，課上展示交流：
1.作者作品簡介
孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家、散文家。是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。政治主張“法先王”，孔子“仁”學(xué)基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說，在人性方面，因襲孔子“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，主張性善。存在決定意識，物質(zhì)決定精神，孟子觀點帶有明顯的唯心主義。不過他提出的“舍生取義”的觀點，無論是在古代，還是商品經(jīng)濟的今天，都具有積極意義。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力�！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點。
2.題解
這是一個判斷句�！棒~”是主語，“所欲”是謂語，“我”是所字結(jié)構(gòu)“所欲”的定語。全句意為：魚是我所喜歡的。作者主要借《魚我所欲也》來宣揚他的性善論。
三、初讀文本，整體感知
1.默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。
2.請兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評點。
可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。
3.教師點評。
多媒體顯示字音節(jié)奏：
(1)不為茍得也(wéi)
(2)為(wèi)宮室之美為(wéi)之
(3)使人之所惡(wù)莫甚于死者
(4)如使/人之所欲/莫甚于生
(5)鄉(xiāng)/為身死而不受，今/為宮室之美/為之
(6)是/亦不可以已乎
4.學(xué)生齊讀課文。
5.學(xué)生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
6.請學(xué)生概括本文大意。
明確：人在進行選擇時，應(yīng)以義為重；人應(yīng)保持自己的“本心”。
7.劃分本文段落。
文章第一段分為三層。
第一層（從開頭到“舍生取義者也”）：提出本文中心論點。作者先講一個生活常理，即在魚和熊掌不可以同時得到的情況下，一般要“舍魚而取熊掌”，以這個生活常理為喻，自然地引出在生和義無法同時兼顧的情況下應(yīng)該“舍生而取義”的結(jié)論，這也是本文的主旨。
第二層（從“生，亦我所欲也”到“是故所惡有甚于死者”：對論點進行具體的分析與闡釋。第一層中用比喻論證的方法引出論點，雖然很巧妙，但比喻畢竟不是嚴(yán)密的論證，第二層就直接對論點進行較深人的分析與闡釋了。
第三層（“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能銖喪耳”），作者進一步指出，其實人人都有向善之心，之所以只有“賢者”才能做到“舍生取義”，是因為“賢者”能夠保有“本心”而已。
第二段運用的是舉例論證法。作者以“一簞食，一豆羹”為例告訴我們，這看似微不足道的.`“一簞食，一豆羹”，當(dāng)它關(guān)乎生死的時候，也能考驗一個人的品德�！昂魻枴薄磅頎枴倍c之，則“行道之人”與“乞人”都不屑受之，這就是人沒有喪失“本心”的表現(xiàn)。
四、師生互譯，疏通文意
1.自讀自悟——學(xué)生自讀課文，自己試著翻譯，疏通文意，將不理解的字、詞或句子記錄下來，準(zhǔn)備在小組或全班交流。
2.你問我答——學(xué)生提出翻譯中的疑難問題，請同學(xué)解答，可指名回答，也可自由回答。
3.生問師答——對學(xué)生不能解答的問題，教師酌情給予點撥。
4.師問生答——以提問的方式，教師檢查學(xué)生自學(xué)情況，并梳理文言知識。
五、誦讀課文，品味大意
1.學(xué)生齊讀課文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。體會文章論說的氣勢，試著進行演講式朗讀，感受其表達效果。
2.學(xué)生背誦成組的排比句、對偶句。教師出示背誦練習(xí)，幫助學(xué)生背誦。
3.跳讀課文，找出中心論點，作者使用了哪些不同的論證方法？
六、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.課外查閱吳晗的《談骨氣》將本文與之比較，體會異同點。
公開課課堂實錄 14
一、溫故知新，師生齊聲背誦課文
檢查上一節(jié)課背誦情況，老師帶著同學(xué)們一起背誦，感受本文的語言美。
二、品讀課文，探究本文說理藝術(shù)
�。ㄒ唬├砬逭撟C思路，把握說理方法
1.提問：本文的論點是什么？又是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？
明確：論點是：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，水到渠成。
2.提問：論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的？
學(xué)生討論：明確：
�。�1）本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是文章的論點。然后說明其所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。
（2）這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢？是因為他們?yōu)槲镉�。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了�？梢姡龅健吧嵘×x”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。
�。�3）從上述內(nèi)容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設(shè)喻的巧妙。
�。�4）文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。
(二)難點突破，理解本文的主旨。
1.學(xué)生自由質(zhì)疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。
學(xué)生提出的問題有：
�。�1）“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么？這與“舍生取義”有何聯(lián)系？
�。�2）本文分兩段，結(jié)構(gòu)上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎？
學(xué)生討論，教師點評后明確：
�。�1）“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義。
�。�2）這位同學(xué)的看法有道理。就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的`人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應(yīng)歸入第一段。
2.教師總結(jié)：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心；如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應(yīng)該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻不省察于斯焉。（《四書章句集注》）這段概括主旨的話是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
三、精讀課文，賞析文章語言特色
教師提問：這篇文章主要運用了哪些修辭方法？并說出運用這些修辭的好處？
學(xué)生討論交流回答。教師然后明確：
本文主要運用了比喻、對比、排比等修辭。
比喻�！吧狒~而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當(dāng)?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取�！耙缓勈�，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。
對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。
四、古今對讀，品析《孟子》思想價值
教師提問，你如何評價《魚我所欲也》一文的思想內(nèi)容？
學(xué)生討論，明確：義的價值高于生命，人應(yīng)該有舍身取義的精神，這一觀點在戰(zhàn)國時代就有積極作用，對后世文官武將，乃至老百姓的精神修養(yǎng)都有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多。但孟子“舍生取義”觀點的根據(jù)是唯心主義的性善論，他的說理僅止于是否喪失“本心”，有明顯的局限性。隨著時代的發(fā)展，“義”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。我們現(xiàn)在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。在當(dāng)今社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應(yīng)該作出正確的抉擇。
五、口語寫作，欣賞孟子人格魅力
圍繞“我心目中的孟子”這一話題，學(xué)生思考3分鐘，進行口語訓(xùn)練，同學(xué)們只要觀點鮮明，理由充足，盡情自由發(fā)言。
→學(xué)生發(fā)言可能出現(xiàn)如下情況：
生1孟子本人是一個比較高傲的人，他不肯遷就，不肯趨炎附勢。他說：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫�！泵献釉�(jīng)在齊國任客卿，后來因為與齊王意見不合，便決定辭去齊卿回家，斷然拒絕了齊王“萬鐘”的誘惑，這些言行都表現(xiàn)了孟子大義凜然的性格和氣概。
生2：仁義是最大的利益。有仁義，相關(guān)者都會有利益；無仁無義，所有人都不會有利益。“義”作為一種道德規(guī)范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。孟子可謂高屋建瓴。
生3：孟子是一個肩擔(dān)天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實現(xiàn)自己的理想遭挫折而矢志不渝，表現(xiàn)出強烈的使命感和參與意識，展露出以天下為己任的博大胸懷。
生4：孟子是一個聰明機智、豪爽直率的論辯家。他義正辭嚴(yán)，直言不諱，敢于抨擊統(tǒng)治者，展示了一個狂放不羈、潑辣大膽、無私無畏的論辯家的形象。
六、課堂小結(jié)
親愛的同學(xué)們：孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達，這是怎樣的氣魄與壯志；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚我所欲也》的精髓，在這個物欲熏心的社會，保持自己固有的本心，去譜寫生命的壯麗篇章。
七、布置作業(yè)
在現(xiàn)實生活中，面對“義與利”，你一定也做過許多次選擇，哪一次對你影響最深呢？請以“選擇”為話題寫一篇文章，500字左右。
1.本文議論性很強，其論證方法的運用是教學(xué)中的重、難點。在解讀重難點的時候，還是通過男女讀、分組讀及齊讀等讓同學(xué)們在讀中感悟化解重難點。課上以誦讀為主。通過誦讀，認(rèn)識孟子“舍生取義”的道德主張，理解本文邏輯嚴(yán)密、設(shè)喻巧妙的特點，體會排比、對比等修辭的表達效果。
2.本文理解起來有些難度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可能不大，教師應(yīng)當(dāng)提倡互動探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會收獲的快樂，成功的喜悅。
3.聯(lián)系實際，拓展學(xué)生視野，在教學(xué)中，通過課外查閱吳晗的《談骨氣》將本文與之比較，體會異同點；通過古今對讀，品析《孟子》思想價值；通過口語寫作，欣賞孟子人格魅力。這些欄目，既開拓了學(xué)生的視野，又深化了主題，同時讓學(xué)生在道德情感價值觀上得到提升。
公開課課堂實錄 15
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
由學(xué)生所熟悉的《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》入手，回顧其中名句，溫故而知新，而后導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，了解孟子關(guān)于舍生取義的道德主張。
�。ǘ┳⒅匚难哉b讀
指導(dǎo)全班同學(xué)齊讀課文，而后教師針對學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤進行正音。如：患（huān）、惡（wù）、簞（dān）、羹（gēng）、蹴（cù）。
�。ㄈ┨釤捴行恼擖c（要求全體學(xué)生掌握此要點）
提問：本文的中心論點是怎樣提出來的？這樣提出有什么好處？（學(xué)生分組討論，而后解答）
明確：文章開頭第一句以魚和熊掌設(shè)喻，得出舍魚而取熊掌的`結(jié)論，這里其實是以魚和熊掌比喻生和義。第二句緊接著引出中心論點舍生而取義者也。用比喻導(dǎo)出中心論點，使舍生取義的道理明白易懂。
�。ㄋ模┓治稣撟C方法（要求中高層學(xué)生掌握并能加以運用）
提問：在論述中心論點時，本文采用了哪些論證方法？（讓全班同學(xué)閱讀思考，而后由中高層級的學(xué)生踴躍回答）
明確：這篇文章在論述過程中運用了比喻論證、邏輯推理論證、舉例論證、正反對比論證等方法。（其中邏輯推理論證法是難點，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)中高層級的學(xué)生熟悉并掌握這一論證方法。）
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)本課時內(nèi)容
1、 回顧本課時要點，提醒全體學(xué)生記住孟子的舍生取義的道德主張，以及掌握本文中所運用的論證方法。
2、面向中高層學(xué)生，要求這些學(xué)生仔細(xì)體味作者的論證思路，從中受到啟發(fā)，學(xué)以致用，聯(lián)系生活實際，結(jié)合影片《生死決擇》，寫一篇500字的小論文。
（六）落實背誦
1、根據(jù)新大綱的要求，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求：中高層學(xué)生做到當(dāng)堂完成本文背誦；低層學(xué)生做到當(dāng)今能完成本文的背誦。
2、課堂上可以全班齊背或個別抽查的形式來落實背誦情況。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業(yè)
1、結(jié)合課后練習(xí)之四，落實本課文實詞的意義和用法；補充舍惡患，要求中高層級的學(xué)生對它們的意義和用法進行整理落實，以備檢查。
2、 預(yù)習(xí)《莊暴見孟子》，了解孟子關(guān)于仁政的政治主張。
公開課課堂實錄 16
一、導(dǎo)入
孟子（約前372一前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是仁、義，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力�！遏~我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡┨氐��？nbsp；
二、整體感知
1、默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。
2、請兩名學(xué)生朗讀課文的兩個小節(jié)，讀后請其他學(xué)生指出讀錯的字詞。
3、教師運用投影將本課中的`生字、詞打出，全班齊讀（或指名讀）。
4、齊讀全文。
5、學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句）可以勾劃出來，準(zhǔn)備進行質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備進行交流。
6、請兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思（不要求字字落實）。
參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時刻應(yīng)作出正確的選擇。
三、分步品味
1、質(zhì)疑及交流。
前面我們說過，《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢？
參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。
�。ń庹f：要求引原文答，教師可適當(dāng)點拔�；卮疬^程中學(xué)生可以對第一、二節(jié)的內(nèi)容進行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。）
2、齊讀課文。
3、讀后讓學(xué)生進行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子。
（解說：重點解決由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也和萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉的意義。）
4、教師提問：文中兩次提到心，在第一節(jié)中說：非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳！在文章最后又說：此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么？請依據(jù)原文回答。
參考答案：本心就是能夠做到舍生取義的心，是心就是這樣的心，其義與本心相同。
（解說：這一部分的教學(xué)設(shè)計，目的在于嘗試運用探究式的學(xué)習(xí)方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。）
四、小結(jié)
在人生面臨抉擇時，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價值標(biāo)準(zhǔn)？孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫課文。
公開課課堂實錄 17
一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容
1、抽查背誦情況。
2、用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解�；蛘哂蓪W(xué)生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。
二、朗讀訓(xùn)練，體會文意
1、分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美；嘗試刪除某個句子，而后再讀，體會文章論說的.氣勢；進行演講式背誦，感受其表達效果。
2、跳讀課文，找出為論證中心論點，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。
明確：
�、僬撟C方法：道理論證（第一節(jié)）、舉例論證（第二節(jié)）。
②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。
3、齊讀全文。
三、課堂練習(xí)
1、速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應(yīng)將正義放在首位的。
2、對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。
材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）
材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利裴多菲）
材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）
材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）
�。ń庹f：以上材料根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學(xué)生要正確對待生與死、義與利。）
四、延伸思考
思考、討論：
在幾千年前，孟子就提出了魚和熊掌不可得兼的問題和應(yīng)當(dāng)舍生取義的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢？
�。ń庹f：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考，對學(xué)生進行價值觀的教育。）
五、課后延伸
1、背誦課文。
2、在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料嗟來之食的故事以及吳晗《談骨氣》。
六、布置作業(yè)
背誦這篇課文。
公開課課堂實錄 18
一、課前準(zhǔn)備
1. 要求學(xué)生借助注釋和工具書，基本疏通課文大意，找出疑難之處，留待課堂解決。
2. 默讀課文，基本斷句準(zhǔn)確。
3. 教師推薦網(wǎng)站，了解孟子。
學(xué)生根據(jù)教師推薦網(wǎng)站，或自行搜索，全面了解孟子，分組查找以下內(nèi)容，并用簡潔的語言概括介紹：孟子簡介、孟子人生、孟子思想、孟子學(xué)說、孟子故居、孟子故事、孟子名言、出自《孟子》的成語。
二、激趣導(dǎo)入
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打消畏難情緒。
1. 由一二位同學(xué)講一則跟孟子有關(guān)的小故事，如“孟母三遷”“孟母對織”。
2. 歸納至今為人們所樂于運用的`孟子名言。如：
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。
盡信書不如無書。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。
民為貴，社稷次之，君為輕。
天時不如地利，地利不如人和。
3. 《孟子》還留下了很多有生命力的成語，搶答說出哪些熟悉的成語是出自《孟子》的`。例：專心致志、與人為善、舍己為人、明察秋毫、緣木求魚、揠苗助長、五十步笑百步等。
4. 課文涉及的孟子的名言是哪一句，蘊含的成語是什么？
“魚我所欲也……舍生而取義者也”“舍生取義”。
三、整體感知
1. 教師和學(xué)生一起以不同的方式默讀、朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出節(jié)奏。在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，引發(fā)質(zhì)疑。在梳理過程中對重點實詞如：“欲”“得兼”“莫”“由是”“與”“蹴”“萬鐘”要特別關(guān)注。對文中出現(xiàn)的五個通假字進行歸納整理。找出課文中出現(xiàn)的對稱句和排比句，感受文章語言特點。背誦也以這些句子為基礎(chǔ)，先背誦對稱句，再連句成段，連段成篇。
2. 教師以若干問題帶動對課文的整體感知。
�、倜献釉谖闹械闹饕^點是什么？
�、谖闹心木湓捒梢愿爬ㄈ拇笠�？
公開課課堂實錄 19
1、導(dǎo)入新課：
如果說孔子的仁是指一種內(nèi)在修養(yǎng)，那么孟子的義就是指人所應(yīng)遵循的道德規(guī)范�？鬃訉θ蕦W(xué)有一種堅定的信念，即使為此獻出生命也在所不惜。而當(dāng)義與生命在人生的天平上等待裁決時，孟子也會毫不猶豫地舍生取義。為什么孟子把義看得比生命還重要呢？當(dāng)生與義不可同時擁有時，怎樣才能做到舍生取義呢？現(xiàn)在讓我們從孟子的《魚我所欲也》中尋找答案。
2、整體把握：
課文提出了舍生而取義這一中心觀點，作者是怎樣論證的呢？在第一段中，孟子通過列舉一組生活常識，深入淺出地告訴人們：在面臨抉擇的時候，人們總會選擇那些更加重要更有價值的事物。這可以看做全文的大前提。由此推演出一個十分具有說服力的結(jié)論：人們?nèi)绻軌虬蚜x看得高于生，就一定能夠做到舍生取義。如何做到這一點呢？二、三兩段中，孟子從事例和道理上說明了保持本心是舍生取義的前提條件。
3、重點難點突破：
進一步理解全文的內(nèi)在邏輯：
�、庞械娜松嵘×x，是所欲有甚于生者，所惡有甚于死者，所以不做茍且偷生的`事，有災(zāi)禍也不躲避。這是從正面講為什么要舍生取義。假如人之所欲莫甚于生人之所惡莫甚于死，那么就會相反，凡是可以求生的手段，哪一樣都可以采用，凡是可以躲避禍患的事，哪一樁都可以干。這樣正反對比就顯示出義的重要。
作者強調(diào)有人把義看得比生命還重要是因為沒有喪失本心，這個本心在孟子看來就是指人善的天性，它包括惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心。以上是道理論證。
�、贫�、三節(jié)是事例論證，兩種事例形成一種對比。雖然是一簞食，一豆羹，但很重要，決定著生死，但有人卻不受。而萬鐘雖多，只是為了宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我，不重要，但有人卻接受了。前者重義，后者不辨禮義，根本原因是一個保持了本心，而另一個喪失了本心。由此可見本心的重要，有了本心，人們就會重義，社會才能安定。
四、拓展延伸
1、小組交流搜集到的關(guān)于舍生取義的詩句、名言或故事。每小組推薦一個代表在全班交流。
2、在網(wǎng)上收集資料，了解孟子所講的禮義與仁的區(qū)別。
公開課課堂實錄 20
一、介紹背景，導(dǎo)入新課
(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。)
師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學(xué)常識：
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)──錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚：
讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意。
1、教師范讀，要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。
2、學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。
3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
師：大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學(xué)們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。
(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)
文言翻譯五字法:
“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。
“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。
“調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。
“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。
“刪”：刪去沒有實在意義的詞。
學(xué)生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?
師：這位同學(xué)帶頭提出問題了，哪位同學(xué)來試著解決這個問題?
學(xué)生2：我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”
師：這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問題?
學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學(xué)生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。
師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。
三、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
教師出示第四張幻燈片：
小舞臺
演角色，品人物，釋疑難。
(學(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)
師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問──參戰(zhàn)──釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(兩名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準(zhǔn)確，還自己設(shè)計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。
師：你來表演這個動作，可以嗎?
(學(xué)生5手搭涼棚，做了一個朝遠(yuǎn)處望的動作。)
師：動作準(zhǔn)確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠(yuǎn)處看的`意思。
同學(xué)們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。
(學(xué)生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學(xué)生中間參與討論。)
學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學(xué)回答?
學(xué)生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點。
(教師板書：戰(zhàn)前──取信于民)
學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。)
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?
學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
學(xué)生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當(dāng)“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。
師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?
生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。
教師板書：
戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后──分析勝因
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
(學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。)
教師板書：
“曹劌遠(yuǎn)謀”
師：同學(xué)們還有什么問題?
學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點?
師：從這位同學(xué)的問題看出魯莊公是一位明君。
生13：我不同意他的觀點，我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。
師：有何依據(jù)?
生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
生12：我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當(dāng)年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。
教師板書：
魯莊公襯托
四、觀全文，談啟發(fā)，作交流
師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學(xué)生小聲相互交流。
生15：我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。
師：何以見得曹劌膽大?
生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。
師：他怎么如此大膽進見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?
生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責(zé)任感。
師：你膽子怎樣?
生15：不是很大。
師：希望你覺得有責(zé)任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。
生16：我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗，做一個軍事家。
師：這個女生將來是個巾幗英雄，學(xué)會打仗，維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些?
生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
公開課課堂實錄 21
師：這篇短文的對話很有特色，值得大家品一品，品讀對話的角度很多，今天我們一起從句式的角度品讀一下，你覺得他們的語言有什么特點？
生1：我感覺無論是魯莊公，還是曹劌都喜歡用短句，不喜歡用長句。
師：確實如此，我們以曹劌與魯莊公的戰(zhàn)前對話為例，分角色朗讀一下，男同學(xué)念曹劌的話，女同學(xué)念魯莊公的話，老師念文中的話，體會一下短句的表達效果。
生2：我感覺短句念起來簡潔明快，很有力，很過癮。
生3：我能感覺到曹劌的論戰(zhàn)的氣勢和魄力，有胸有成竹的味道。
師：是的，你把曹劌的話胸有成竹的念一下。
生3念得短促有力。
生4：我能感覺到魯莊公的每一次話里也有這種胸有成竹的味道，覺得憑借“衣食所安，弗敢專也，必以分人”、“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”和“小大之獄，雖不能察，必以情”是萬群可以打一個勝仗。
師：也是短句的效果嗎？女同學(xué)，有這種感覺嗎？
女同學(xué)紛紛表示有。
師：如果說曹劌的胸有成竹是自信的話，那么魯莊公的是什么？
生齊聲：盲目自信。
師：是啊，盲目自信、目光短淺，魯莊公是兩次答錯，一點都不害羞，說話還是那么有力，還堅持用他的短句。
生笑。
生5：我還發(fā)現(xiàn)這里用短句更能顯出曹劌的果斷，是對是錯，直接指出，絕不含糊，絕不客套！
師：確實如此，越短的句子越可怕呀，還記得《爸爸的花兒落了》中，懶床的英子最怕父親說什么嗎？
生齊聲：起！
師：對，一個字最可怕，根本沒有商量的余地，短句有時候就短到只剩下一個字，幾個字了。課文中有這樣的例子嗎？
生6：有，課文第二節(jié)中曹劌的話都只有兩個字。但確實短促有力的，不容置疑的。魯莊公有點怕了，就乖乖聽從了曹劌的建議。
眾笑。
師：說怕可能有點夸張，但魯莊公雖然自己才能欠缺，但敬佩曹劌的軍事才能，確實不容置疑的。
生7：我從這些“未可”和“可矣”中還看出了曹劌的冷靜鎮(zhèn)定，遇事從容不迫。否則的話，要么盲目聽從魯莊公的建議，要么早就嚇得語無倫次。
師：看來這兩個字的短句是有威懾力的。我請一位同學(xué)念念這幾個表明冷靜的決斷的詞。
�。ń處熌钗闹械脑�，凸顯緊張分氣氛，學(xué)生念曹劌分決斷，念得鎮(zhèn)靜果斷。）
師：好的，除了人物喜歡用短句之外，在句式上還有其他的特點嗎？
生8：我還發(fā)現(xiàn)人物對話中多是四個字的句子，其次是三個字的句子。
師：這位同學(xué)讀書很仔細(xì)。四個字的幾個句子連在一起念起來有什么感覺？我們找個句子念念。
投影：
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”
對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�
生9：曹劌的話念起來朗朗上口，節(jié)奏明快，有一氣呵成的感覺，又有一種思路敏捷，不假思索的.感覺。
生10：我感覺朗讀時有一種熱血沸騰的感覺，感覺到了曹劌在國家危難之時有挺身而出氣概。
師：我們把曹劌的話改成這樣，再念念，還有沒有熱血沸騰的感覺？
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
對曰：“忠之屬�？梢砸粦�(zhàn)。請從之�！�
生：10：沒有了，念起來氣不順。
眾笑。
師：其實，古代的經(jīng)典文章都是很講究“氣”的，特別注意句式的選用，讓我們念起來能夠朗朗上口，同學(xué)們，要讓文章的“氣”能一脈相承，一氣呵成，除了用字?jǐn)?shù)相同的句子之外，還有其他方法嗎？
生11：相同的句式多次出現(xiàn)，感覺很整齊，一氣呵成。
師：能舉個例子嗎？
生11：比如魯莊公的：
衣食所安，弗敢專也，必以分人。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
小大之獄，雖不能察，必以情。
感覺每次魯莊公都是信心滿滿，但其實都是在盲目自信。
師：一起朗讀一下，感受這種滿滿的自信。
生齊讀。
生12：我發(fā)現(xiàn)這種整齊的句式在曹劌最后的論戰(zhàn)中也有。
師：對，我們一起朗讀一下曹劌的長論。
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
師：讀起來有什么感覺？
生13：有一種緩緩道來的感覺，感覺是胸有成“理”，才會說得如此條理清晰，一氣呵成。
師：好一個胸有成“理”！活脫脫一個冷靜睿智，計謀出眾，做事謹(jǐn)慎的卓越軍事家。除了句式整齊給我們帶來的閱讀快感之外，還有沒有其他的特點？
生14：我感覺他們都喜歡用肯定句或否定句。
生14：比如魯莊公的“必以分人”、“必以信”、“必以情”就十分肯定的肯定句，顯出自己已經(jīng)做得很好的姿態(tài)。
師：是的，特別是每次都是“必”，魯莊公心理肯定在想自己做得是很到位的。還有嗎？
生15：還有曹劌的“民弗從也”、“神弗福也”、“忠之屬也”，兩個肯定，一個否定。
師：這幾個都是什么句式？
生齊答：判斷句。
師：這樣就是肯定或否定的判斷了，可以看出什么？
生16：曹劌的深謀遠(yuǎn)慮，胸有成“謀”。
師：又來一個胸有成“謀”，不過曹劌的判斷確實是有深謀遠(yuǎn)慮的。這在哪里也有體現(xiàn)？
生17：前面提到的“未可”和“可矣”。
師：是啊，都是決斷啊，沒有非凡的軍事才能是做不到的。好的，最后我們一起來朗讀一下《曹劌論戰(zhàn)》的最后一段，體會文章句式的特點，感受人物的精神氣。
公開課課堂實錄 22
一、回憶復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
�。ǚ殴诺湟魳�，投影課件封面。）
師：在古典音樂中我們來復(fù)習(xí)課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰(zhàn)？
誰是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰(zhàn)役？
全班：長勺之戰(zhàn)。
師：請一位同學(xué)回答，課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪幾個階段？
生（1）：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
師：（課件一：板書學(xué)生回答內(nèi)容）很好。戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又寫了些什么？我們今天
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學(xué)們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三關(guān)，敢不敢過？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背
師：好。過第一關(guān)。（課件二：第一關(guān)，理解背誦）
生（1）：（插話）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
�。▽W(xué)生看錄像后。）
師：課文欣賞完了，同學(xué)們自由探究一下，找出不懂的地方，談?wù)剬W(xué)習(xí)課文的收獲。
�。▽W(xué)生討論約三分鐘。）
師：哪位同學(xué)談?wù)勊欢牡胤�？或者談�(wù)勊氖斋@。
生（2）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學(xué)幫他回答？
生（3）：我認(rèn)為包括。根據(jù)注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。
生（4）：包括�！叭馐痴弑伞�，魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（5）：這篇文章詳略得當(dāng)；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪里知道的？
生（6）：課后練習(xí)有這句話。（全班笑）
生（7）：“彼竭我盈”是成語嗎？
全班：不是。
師：應(yīng)該是哪一個詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學(xué)用“一鼓作氣”結(jié)合這次過關(guān)游戲造個句？
生（8）：這節(jié)課我一鼓作氣過完了三關(guān)，攻下了課文。
師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？
生（9）：主要通過語言描寫來刻畫人物。
師：剛才也有同學(xué)說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的'對話部分。曹劌、
魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書對話內(nèi)容摘要）男同學(xué)讀曹劌的話，女同學(xué)讀魯莊公的話，其余我讀。
（朗讀完第一自然段。）
師：誰讀得好？
�。信ゲ幌嘧�。）
師：（笑）讀得好不好，關(guān)鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一段？共幾個字？
全班：第二段，八個字。
師：（課件五：板書對話內(nèi)容摘要）同學(xué)們自由讀這一段，注意讀出曹劌當(dāng)時的語氣。
還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動作。
（學(xué)生自由讀。）
師：哪位同學(xué)來表演讀。
�。ㄒ簧e手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑。）
師：很好。課文第三段共幾次對話？
全班：一次。
師：（課件六：板書對話內(nèi)容摘要）全班齊讀一遍。
（學(xué)生有感情朗讀。）
師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學(xué)說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎(chǔ)。二，按課文線索背。如本課可按人物活動線索、戰(zhàn)爭進程線索背。三，抓住關(guān)鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大家按這種方法自由背誦第二段。
�。▽W(xué)生背誦，2分鐘后聲音漸弱。）
師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？
�。ㄗ�、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）
師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。
�。ǖ谝槐�，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學(xué)生整齊有節(jié)奏背完）
師：請一位同學(xué)單獨背一背，2分鐘內(nèi)背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開始計時，站起來的同學(xué)在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關(guān)就過不了。誰敢背？
�。ㄒ簧常闯晒︽I，課件傳來掌聲和話外音：順利過關(guān)。課件九：第二關(guān)，評析人物。
（學(xué)生也鼓掌）
三、辯論人物、競答總結(jié)
師：魯國取勝，誰的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。
（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學(xué)坐左邊，持不同意見的同學(xué)坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
�。▽W(xué)生換位。）
師：左邊為正方，右邊為反方，現(xiàn)在開始進行小型辯論�？梢曰ハ嘤懻摗椭�。正方請先陳述理由。
生（正1）：我欣賞曹劌，因為他有遠(yuǎn)謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。
生（反2）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂，難道不問老師？
生（正3）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。
曹劌細(xì)心、謹(jǐn)慎、善于指揮戰(zhàn)斗。
生（正4）：曹劌還是個愛國的人。
生（反5）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經(jīng)過這次戰(zhàn)斗后就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。
生（反6）：魯莊公善于納賢，用人不疑。
�。ㄞq論約十分鐘后，教師介入暫停。）
師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學(xué)們的口才、氣勢，也很贊同同學(xué)們?nèi)婵磫栴}、看人物的思維方法，我也總結(jié)了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影出來供大家參考，可能不如同學(xué)們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
（學(xué)生看。課件十二：四個炸藥包圖形）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們總結(jié)一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可拆除一個炸藥包，總結(jié)出四條原因就可過關(guān)，否則不予過關(guān)�？凑捶侥姆礁鼌柡�。
生（7）：戰(zhàn)前得到人民支持，獲得民心。
生（8）：作戰(zhàn)時抓住了時機。
生（9）：憑借了勇氣、智慧。
生（1０）：選擇了有利于作戰(zhàn)的地點──長勺。
（課件十三：順利過關(guān)。）
師：再看看毛主席的總結(jié)。（課件十四：毛主席《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》有關(guān)評論。學(xué)生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
師：我也佩服你們，因為你們又過了一關(guān)。（課件十五：第三關(guān)，寫作訓(xùn)練）
四、互改互評，合作提高
（課件十六：請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。）
師：請同學(xué)們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學(xué)生的作文）這篇文章有何優(yōu)點、缺點？
生（1）：敘述得很清楚。
生（2）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰(zhàn)爭場面。
師：你們的文章描繪戰(zhàn)爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰(zhàn)爭的場面。
（課件十七：戰(zhàn)爭場面錄像。學(xué)生興致勃勃地看）
師：好，請同學(xué)們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。
（學(xué)生修改。）
師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。
生（3）：我推薦我同桌的。
�。ɡ首x作文。學(xué)生鼓掌。）
師：你是伯樂。你認(rèn)為好在哪兒？
生（3）：戰(zhàn)爭場面寫得很生動、具體。
生（4）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。
�。ㄈ嘈�，并聽。讀完后，教師給予高度評價）
師：有沒有毛遂自薦的？
（生5讀，學(xué)生鼓掌。仍有許多學(xué)生舉手）
師：時間關(guān)系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實比上節(jié)課寫的文章有進步了嗎？
全班：（響亮）是。
師：可以過關(guān)了嗎？
全班：（高興）可以。
�。ㄕn件十八：戰(zhàn)斗勝利結(jié)束，獎勵歌一首）
�。▽W(xué)生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習(xí)。）
師：課后拓展練習(xí)，有興趣的同學(xué)任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。
公開課課堂實錄 23
師：上課
生：老師好
師：同學(xué)們好，請坐。
師：同學(xué)們，你們能說一說歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)役嗎？
生：赤壁之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)
師：剛才有位同學(xué)談到了長勺之戰(zhàn)，它是發(fā)生在春秋時期，齊國出兵進攻魯國，當(dāng)時齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動獻計獻策，把握戰(zhàn)機，取得了這場戰(zhàn)爭的勝利。今天我們就學(xué)習(xí)一篇和長勺之戰(zhàn)有關(guān)的文章。它就是《曹劌論戰(zhàn)》。（板書）本文節(jié)選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學(xué)門能說說對它的認(rèn)識嗎？
生：介紹《左傳》知識
師：小結(jié)并投影《左戰(zhàn)》的常識。
師：下面就請同學(xué)自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。
生：大聲朗讀。
師：同學(xué)們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？
生：能。
師：那就請一位同學(xué)展示一下他的朗讀才能。
生：一女生讀。
師：哪位同學(xué)能對剛才的朗讀做個簡單評價？
生：朗讀順暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
生：停頓較好。
師：兩位同學(xué)的評價基本上代表了老師的意見。我們現(xiàn)在看看在朗讀的過程當(dāng)中要注意哪幾個字的讀音，請看大屏幕。
生：讀屏幕上的字。
師：檢查一下同學(xué)們的字詞掌握情況。請看屏幕。
生：解釋重要字詞。
師：在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們齊讀一遍課文。
生：大聲地齊讀課文。
師；通過同學(xué)們展現(xiàn)的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學(xué)們思考下面幾個問題。
師：曹劌為什么請見？結(jié)合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
師：同學(xué)門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。
師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎？
生：接見了。
師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢？請兩位同學(xué)分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學(xué)們在朗讀的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些？
生：勾畫。
師：哪位同學(xué)能說說？
生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情�！�
師：剛才同學(xué)們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？
生：不是。
師：那他們又是誰呢？
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說明魯莊公認(rèn)為打仗只靠貴族就可以了。
生：是
師：那么曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些？
生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”
師：同學(xué)們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思？
生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。
師：什么條件？
生：“忠之屬也”
師：忠指什么？
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？
生：是。
師：那說明魯莊公有什么特點？
生：盡職盡責(zé)。
師：如果你現(xiàn)在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會有什么感覺？
生：幸運。
師：這位同學(xué)已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的`做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢？齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊？他選擇的理由是什么？
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓�！�
生：“下視其轍，登軾而望之�！�
師：你們支持哪位同學(xué)的說法。
生：支持第二位同學(xué)。
師：對。第一位同學(xué)說的是理由。
師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認(rèn)識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位？
生：曹劌，魯莊公。
師“那就結(jié)合文中的語句，先談?wù)剬Σ軇サ目捶ā?/p>
生：愛國精神。
師：哪句話體現(xiàn)的？
生：“曹劌請見�！�
師：曹劌是達官貴人嗎？
生：不是，是普通百姓。
師；普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些？
生：遠(yuǎn)見的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師；哪里體現(xiàn)的？
生：讀書中語句。
師：在參戰(zhàn)的過程當(dāng)中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學(xué)們能找出來嗎？
生：未可，可以。
師：能讀出它的語氣嗎？
生：干脆。
生：鎮(zhèn)定。
師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認(rèn)識了一位，請同學(xué)們說說對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君？
生：自由說。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導(dǎo)。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的？
生；主要寫論戰(zhàn)。
師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？
生：不語。
師：本文的主角是誰？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點？
生：德、識 、才、謀。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎?
生：是。
師：現(xiàn)在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰(zhàn)場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？
生：寫。
生：奮戰(zhàn)殺場。
師：看來魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應(yīng)該，俗話說“國家有難，匹夫有責(zé)”。
師；同學(xué)們，因時間有限，就請同學(xué)們把課堂上寫的，課下交流一下。
師：請同學(xué)們再齊讀一遍課文。
生：其讀
師：通過本文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識左秋明，認(rèn)識了曹劌，認(rèn)識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認(rèn)識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩！
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