公開(kāi)課課堂實(shí)錄(集合15篇)
公開(kāi)課課堂實(shí)錄1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
�。病W(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
【課前準(zhǔn)備】
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。薄�(dǎo)入：
人都有生死。對(duì)待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
�。�、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
３、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)：
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。
�。ㄔ�(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局。）
二、小組合作，閱讀研討
�。�、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？
�。抗�(jié)詩(shī)的后兩行。）
�。�、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的.含義有什么不同?
三、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。
（對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情。）
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。
公開(kāi)課課堂實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知6個(gè)生字，讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節(jié)奏、簇?fù)�、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)快速閱讀，并能簡(jiǎn)要地復(fù)故事。
3．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)題目的含義。從字里行間感受瑞恩心靈的得僅僅有夢(mèng)想是不夠的，還要通過(guò)不懈的奮斗才干夢(mèng)想成真。
4．領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并能運(yùn)用到自身的習(xí)作中去。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)瑞恩的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“夢(mèng)想的力量”所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)，導(dǎo)入新課
1．教師板書(shū)“夢(mèng)想”。請(qǐng)同學(xué)們談一談什么是“夢(mèng)想”。
過(guò)渡語(yǔ)：“夢(mèng)想”可能是俺們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都源于夢(mèng)想，并經(jīng)過(guò)不懈的努力使夢(mèng)想成真。人應(yīng)該有夢(mèng)想，并為自身夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)作出努力。
2．同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你告訴大家：你的夢(mèng)想是什么？
小結(jié)：同學(xué)們的夢(mèng)想都非常美好！希望你們能夠時(shí)刻記住自身的夢(mèng)想，并使夢(mèng)想轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)閴?mèng)想的力量是巨大的，它可以讓你發(fā)明出無(wú)法想象的奇跡。（板書(shū)，完成課題）
3．現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)閱讀一個(gè)真實(shí)的故事，去感受夢(mèng)想的力量。
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2．把自身認(rèn)為不好理解的段落認(rèn)真讀一讀。
3．接讀課文，糾正字音。
4．重點(diǎn)理解以下詞語(yǔ)：
籌齊：籌集齊全。本課是指瑞恩籌集到了可以打一口井的錢(qián)。
募捐：廣泛征集捐款或物品。
顛簸：上下震蕩。
羞澀：難為情，態(tài)度不自然。
簇?fù)恚海ㄔS多人）緊緊圍著。
迫不及待：急迫得不能再等待。
一聲不吭：吭，出聲，說(shuō)話(huà)�！耙宦暡豢浴笔侵敢恢本}默不語(yǔ)，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。
5．同學(xué)再讀課文，考慮：課文的主要內(nèi)容是什么？（課文通過(guò)記敘6歲的加拿大男孩瑞恩?希里杰克為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的小朋友修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想，而不懈努力終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。）說(shuō)一說(shuō)你還有哪些不懂的地方。
三、讀文交流，體會(huì)作者情感
1．（小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)所得，討論自身疑惑的問(wèn)題。）
想一想，瑞恩的夢(mèng)想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)自身的夢(mèng)想的？
2．文中有哪些地方出乎你的意料？在這些出人意料之處你想到些什么？從而深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。指導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀，
3．引讀課文，嘗試回答上面的問(wèn)題。
引讀課文，深入體會(huì)以下句子的含義。
�、僖宦暡豢缘娜鸲魍蝗徽f(shuō)：“那俺來(lái)攢錢(qián)買(mǎi)鉆井機(jī)吧�！彼穆曇艉苄�，但很堅(jiān)定，“俺想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水�！�
這段話(huà)與前面寫(xiě)瑞恩在第一次捐錢(qián)時(shí)聽(tīng)募捐項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人說(shuō)挖一口井得要2 000塊錢(qián)時(shí)的表示形成了對(duì)比：那時(shí)的瑞恩還不知道2 000塊錢(qián)是個(gè)多大的數(shù)目，他只是興奮地說(shuō)：“那俺再多干些活掙更多的錢(qián)吧！”從“興奮”到“堅(jiān)定”，一方面表示了瑞恩在短短的兩個(gè)月內(nèi)，通過(guò)籌齊打井的2 000塊錢(qián)，已經(jīng)迅速地長(zhǎng)大了，他現(xiàn)在已經(jīng)清楚地認(rèn)知到買(mǎi)鉆井機(jī)的難度；另一方面也表示了瑞恩為了實(shí)現(xiàn)“讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水”這一夢(mèng)想的堅(jiān)定態(tài)度是不可動(dòng)搖的。
②是呀，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？
“一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的`力量”是指瑞恩“給非洲的小朋友挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，給安格魯?shù)男∨笥褌兯腿チ岁P(guān)愛(ài)，送去了健康，令安格魯?shù)拇迕駛兏屑げ槐M；而安格魯村民們的表示，也令瑞恩和家長(zhǎng)感到無(wú)比的激動(dòng)和幸福。作者在此點(diǎn)題，滿(mǎn)懷深情地闡發(fā)議論，以反問(wèn)句抒發(fā)自身的情感，并引發(fā)讀者的考慮──夢(mèng)想的力量究竟有多大？
四、聯(lián)系上下文，體會(huì)題目的含義
夢(mèng)想的力量在課文中的體現(xiàn)是多方面的，小瑞恩的夢(mèng)想不只鼓動(dòng)著他自己前進(jìn)的風(fēng)帆，激勵(lì)著他克服重重困難，堅(jiān)定執(zhí)著地為達(dá)到夢(mèng)想的此岸而奮斗；同時(shí)也感動(dòng)并帶動(dòng)了越來(lái)越多的人加入到其中，最終使夢(mèng)想成為實(shí)際；這個(gè)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)也使安格魯?shù)拇迕駛儗?duì)瑞恩以加拿大人民感激不盡，從而增進(jìn)了加非人民的友誼。這不就是夢(mèng)想的力量嗎？
五、回讀全文并選擇自身喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，并體會(huì)作者表達(dá)的方法
六、拓展，深化主題
1．同學(xué)暢談自身的體會(huì)，可以聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)談，還可以擴(kuò)展開(kāi)去，結(jié)合自身的實(shí)際來(lái)談，從而進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解和感受，升華自身的思想認(rèn)知。
2．資料展示
瑞恩·希里杰克被人稱(chēng)為“加拿大的靈魂”。20xx年，在加拿大國(guó)際發(fā)展協(xié)會(huì)的協(xié)助下，成立了“瑞恩的井”基金會(huì)。20xx年9月30日，他接受了加拿大總督克拉克森頒發(fā)的國(guó)家榮譽(yù)勛章，10月，他作為唯一的加拿大人，被評(píng)選為“北美洲十大少年英雄”。這一切來(lái)自于他6歲時(shí)的一個(gè)小小的愿望──為非洲兒童挖一口井！起初，挖井的錢(qián)是靠他一個(gè)人做家務(wù)賺來(lái)的。然后親戚、朋友、鄰居也加入進(jìn)來(lái)……隨著時(shí)間的推移，他的心愿鼓舞了全世界六十多個(gè)國(guó)家的成年人，協(xié)助瑞恩的隊(duì)伍越來(lái)越龐大，人們紛紛解囊相助。到20xx年初，“瑞恩的井”基金會(huì)有七十多萬(wàn)加元，已經(jīng)在非洲挖了七十多口水井。
20xx年3月15日，瑞恩去日本參與“第三屆世界水資源論壇”，中央電視臺(tái)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目組邀請(qǐng)瑞恩和他的媽媽到中國(guó)做客。瑞恩和他的媽媽通過(guò)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》節(jié)目與中國(guó)廣大觀眾見(jiàn)面。在這次節(jié)目即將結(jié)束時(shí)，瑞恩說(shuō)：“俺要為取得干凈的水源而努力工作，直到俺爸爸那個(gè)年紀(jì)�！�
公開(kāi)課課堂實(shí)錄3
[教學(xué)過(guò)程]
師：同學(xué)們，今天動(dòng)物王國(guó)可熱鬧了，原來(lái)，小動(dòng)物們要挑選新大王了，你們想去看看嗎？
生：想。
師：那還等什么，讓我們趕快走進(jìn)第21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》，請(qǐng)同學(xué)們伸出你的右手，跟陳老師一起書(shū)課題。（生拿出右手，跟老師書(shū)空）
師：“現(xiàn)”左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)
生：王字旁
師：注意，王字變成王字旁時(shí)，最下面一橫要變成提，右邊是看見(jiàn)的見(jiàn)字，千萬(wàn)不要寫(xiě)成寶貝的貝了喲。
師：請(qǐng)小朋友們齊讀課題
生：第21課，從現(xiàn)在開(kāi)始
師：字正腔圓，聲音響亮
師：從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們跟隨小動(dòng)物們一起走進(jìn)競(jìng)選大王的現(xiàn)場(chǎng)，看看，最后，誰(shuí)當(dāng)上了大王。請(qǐng)同學(xué)們拿起課文紙，自由地朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助小樹(shù)葉上的拼音把字音讀準(zhǔn)，難讀的地方多讀幾遍。
生：自己讀課文。
師：讀完的小朋友把這篇課文的自然段序號(hào)給標(biāo)上。
生：標(biāo)自然段序號(hào)。
師：這篇課文一共有幾個(gè)自然段？
生：五個(gè)。
師：標(biāo)的是五個(gè)的請(qǐng)舉手！
生：全班舉手。
師：課文讀完了，生字寶寶會(huì)認(rèn)了嗎？陳老師要考考你們
（課件出示帶拼音的兩組字）
師：第一排，第一個(gè)字誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你讀
生：輪，請(qǐng)跟我讀，輪
生：齊讀輪
師：第二個(gè)字，請(qǐng)你讀
生：期，請(qǐng)跟我讀，期
生：齊讀期
師：第三個(gè)字，請(qǐng)你讀
生：瞇，請(qǐng)跟我讀，瞇
生：齊讀瞇
師：第四個(gè)字，請(qǐng)你讀
生：慣，請(qǐng)跟我讀，慣
生：齊讀慣
師：第五個(gè)字，請(qǐng)你讀
生：第，請(qǐng)跟我讀，第
生：齊讀第
師：小朋友們真棒，把第一排字音都讀準(zhǔn)了，陳老師還想聽(tīng)大家再讀一遍。
生：（齊讀）“輪、期、瞇、慣、第”
師：讀得真好，第二排字音有難度喲，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生：都是翹舌音的字。
師：眼睛真亮，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)，把第二排字音讀完
生：式、鄭（讀成前鼻音）、之、任
師：哪只小耳朵聽(tīng)出問(wèn)題了？
生：鄭是后鼻音，她讀成了前鼻音。
師：小耳朵真靈，你能為我們讀讀嗎？
生：鄭
師：翹舌音，后鼻音讀準(zhǔn)了！你來(lái)當(dāng)小老師帶著大家讀一遍。
生：鄭，請(qǐng)跟我讀鄭
生：（齊讀）鄭
師：再讀
生：（齊讀）鄭
師：再讀
生：（齊讀）鄭
師：全班一起讀讀第二組字音
生：式、鄭、之、任
師：生字寶寶可調(diào)皮了，它又藏到了詞語(yǔ)里，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？
（課件出示詞語(yǔ)萬(wàn)獸之王 、輪流、星期、第一、上任、習(xí)慣、方式、鄭重、笑瞇瞇）
師：第一個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)讀
生：萬(wàn)獸之王（讀得很平淡）
師：萬(wàn)獸之王多威風(fēng)��！把大王的威風(fēng)讀出來(lái)！
生：萬(wàn)--獸--之--王（雙手叉腰，胸脯挺起）眾師大笑，掌聲響起
師：來(lái)，咱們都來(lái)當(dāng)萬(wàn)獸之王，讀出大王的威風(fēng)！
生：（齊讀）萬(wàn)--獸--之--王（讀得神氣十足）
師：第二個(gè)詞，請(qǐng)你來(lái)讀
生：輪流
師：什么叫“輪流” ？來(lái)，我想請(qǐng)這一豎排的同學(xué)（師指名第三豎排）輪流來(lái)讀這個(gè)詞，請(qǐng)你來(lái)讀
生：輪流
師：請(qǐng)你
生：輪流
師：請(qǐng)你
生：輪流
師：請(qǐng)你
生：輪流
師：請(qǐng)你
生：輪流
師：像咱們剛才這樣按次序一個(gè)接著一個(gè)讀，這就叫
生：（齊讀）輪流。
師：“輪”字還是我們本課要求會(huì)寫(xiě)的一個(gè)生字，我們來(lái)寫(xiě)“輪”字，（師在黑板田字格上示范寫(xiě)輪）左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)“車(chē)”字旁，注意：“車(chē)”字變成車(chē)字旁時(shí)要先寫(xiě)豎，再寫(xiě)提，右邊上面是個(gè)人字頭，寫(xiě)時(shí)，撇捺要舒展，下面是個(gè)匕首的匕，先寫(xiě)撇，再寫(xiě)豎彎鉤，寫(xiě)豎彎鉤時(shí)，豎要直，彎要圓，尾巴翹，勾朝天。整個(gè)字左窄右寬，拿出課文紙，在反面田字格中找到“輪”字，先描紅，再寫(xiě)兩個(gè)。
生：寫(xiě)“輪”字。
（師巡視，隨時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢(shì)）
師：寫(xiě)完了的同學(xué)用你端正的`坐姿告訴陳老師。
（生一一坐正）
師：剛才同學(xué)們寫(xiě)“輪”字時(shí)，好多同學(xué)都趴著寫(xiě)字，寫(xiě)字一定要坐直。瞧，這個(gè)“直”字，也正好是咱們本課要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字，看老師寫(xiě)“直”字（師范寫(xiě)）：橫、撇、豎、橫折，里面有幾橫？
生：三橫
師：因?yàn)閷?xiě)字要注意“三個(gè)一”第一橫（示范寫(xiě)橫），胸離桌面一拳遠(yuǎn)；第二橫示范寫(xiě)橫），眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)；第三橫（示范寫(xiě)橫），手離鉛筆一寸遠(yuǎn)，（示范寫(xiě)最后長(zhǎng)橫）擺好姿勢(shì)，身體就坐直了！來(lái)，咱們擺好姿勢(shì)寫(xiě)“直”字。
生：寫(xiě)“直”
師：（巡視）瞧，身體坐直了寫(xiě)字，字寫(xiě)得更美了！
師：接著往下讀詞，第三個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀？
生：星期
師：齊讀
生：（齊讀）星期
師：下個(gè)詞，請(qǐng)你讀
生：第一
師：齊讀
生：（齊讀）第一
師：接著，請(qǐng)你讀
生：上任
師：“上任”是什么意思？
生：上任就是一個(gè)人當(dāng)了大官，他就到一個(gè)地方上任了。
師：你的意思是就職，對(duì)吧？
生：微笑點(diǎn)頭。
師：那今天陳老師想在咱們班選一個(gè)領(lǐng)讀小組長(zhǎng)，選誰(shuí)呢？
�。ū娚娂娕e手）
師：就你了！領(lǐng)讀小組長(zhǎng)，上任吧，來(lái)，帶著大家讀這個(gè)詞
生：（走到臺(tái)前）請(qǐng)跟我讀，上任
生：（齊讀）上任
師：恭喜咱們二（D）班，又上任了一個(gè)新干部。
師：下一個(gè)詞，請(qǐng)你讀
生：習(xí)慣
師：請(qǐng)你
生：習(xí)慣
師：一起讀
生（齊讀）習(xí)慣
師：下一個(gè)詞，請(qǐng)你
生：方式
師：請(qǐng)你
生：方式
師：一起讀
生（齊讀）方式
師：下一個(gè)詞，請(qǐng)你
生：鄭重（把“鄭”讀成前鼻音）
生：（一生舉手）老師，應(yīng)該是鄭重不是鎮(zhèn)重
師：耳朵真靈，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著大家再讀這個(gè)詞。
生：請(qǐng)跟我讀，鄭重
生：（齊讀）鄭重
師：后鼻音讀準(zhǔn)了，再讀
生：（齊讀）鄭重
師：再讀
生：（齊讀）鄭重
師：最后一個(gè)詞，請(qǐng)你來(lái)讀
生：笑瞇瞇
師：笑得真好看！來(lái)，向她這樣笑著讀這個(gè)詞
生：（齊讀）笑瞇瞇
師：笑得多甜�。�
師：生字寶寶最?lèi)?ài)和你們玩捉迷藏的游戲了，瞧，它又藏到了句子里，誰(shuí)來(lái)讀第一句話(huà)。
（課件出示句子1、從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。2、每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。3、獅子見(jiàn)了，笑瞇瞇地說(shuō)：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，小猴子就是‘萬(wàn)獸之王’了！”）
師：請(qǐng)你來(lái)讀。
生：從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。
師：真棒！生字寶寶都讀準(zhǔn)了！第二句話(huà)誰(shuí)來(lái)讀
師：請(qǐng)你來(lái)讀。
生：每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。
師：句子讀得流利！第三句話(huà)誰(shuí)來(lái)讀
師：請(qǐng)你來(lái)讀。
生：獅子見(jiàn)了，笑瞇瞇地說(shuō)：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，小猴子就是‘萬(wàn)獸之王’了！”（生模仿萬(wàn)獸之王的語(yǔ)氣來(lái)讀）眾師大笑，掌聲響起。
師：你不僅把字音讀準(zhǔn)了，還當(dāng)了一回大王，多威風(fēng)啊！
師：知道課文中，最后，誰(shuí)當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”了？
生：（搶著說(shuō)）小猴子。
師：小猴子怎么能當(dāng)上萬(wàn)獸之王？請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文2、3、4自然段，看看有哪些小動(dòng)物當(dāng)過(guò)大王？用“——”畫(huà)出來(lái)，他們又是怎樣當(dāng)大王的？用“～～”畫(huà)出相關(guān)句子。
生：自己按要求讀讀，畫(huà)畫(huà)。
生接二連三地舉手
師：有哪些小動(dòng)物當(dāng)過(guò)大王？
生：有貓頭鷹、袋鼠、小猴子
師：板書(shū)：貓頭鷹、袋鼠、小猴子圖片
師：他們又是怎樣當(dāng)大王的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)貓頭鷹是怎樣當(dāng)大王的？
生：貓頭鷹是這樣當(dāng)大王的，他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”
（課件出示：他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”）
師：貓頭鷹當(dāng)了大王之后，他的表情是怎樣的？
生：很神氣
師：是的，課文中用了那個(gè)詞？
生：神氣極了
師：找得真準(zhǔn)！除了神氣極了，你還會(huì)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)嗎？
�。�出示課件神氣極了_________極了 ）
師：請(qǐng)你說(shuō)。
生：開(kāi)心極了
生：害怕極了
生：高興極了
生：陽(yáng)光極了
師：一看你滿(mǎn)臉的笑容，就知道你是一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的孩子。請(qǐng)你說(shuō)
生：快樂(lè)極了
……
師：同學(xué)們的詞匯量真豐富！那，什么叫神氣極了？誰(shuí)能做個(gè)樣子給大家看看。
生：表演神氣的樣子
師：有點(diǎn)神氣，還有誰(shuí)比他更神氣？請(qǐng)你來(lái)
生：雙手叉腰，頭抬高，向右上方看，一副高高在上的樣子。眾師大笑，掌聲響起。
師：嗯，好一只神氣的貓頭鷹大王！
�。ㄉ男∈旨娂娕e起，不愿放下，都想表演）
師：這么多同學(xué)都想表演，那全體起立
（生迫不及待地表演神氣極了的樣子）
師：瞧，多神氣的貓頭鷹大王！哪位貓頭鷹大王能讀讀這句話(huà)。請(qǐng)你來(lái)。
生：他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”
師：陳老師覺(jué)得你這只貓頭鷹大王還不夠神氣，來(lái)，像陳老師這樣加上動(dòng)作，再試試！
�。◣煼蹲x）
師：加上動(dòng)作，誰(shuí)再來(lái)試試？
生：他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”（生帶上動(dòng)作讀）眾師大笑，掌聲響起。
師：怎么樣？夠神氣吧！
生：好神氣！
師：來(lái)，全班同學(xué)都像這位貓頭鷹大王一樣體會(huì)一下當(dāng)大王的感覺(jué)吧！
�。ㄈ鄮蟿�(dòng)作齊讀）
師：噢！原來(lái)，貓頭鷹是這樣當(dāng)大王的呀！他要求大家（板書(shū)：跟“我”一樣）白天——，
生：休息
師：夜里——
生：做事
師：這里的“我”指誰(shuí)？
生：貓頭鷹
師：動(dòng)物王國(guó)的朋友們，你們同意貓頭鷹當(dāng)大王嗎？為什么？相互之間議一議。
�。ㄉ嗷ビ懻摵蠹娂娕e手）
師：哎，不著急舉手，剛才陳老師看見(jiàn)大家在下面你一言，我一語(yǔ)，都在發(fā)表自己的意見(jiàn)，用我們文中的一個(gè)詞，這就叫
生：議論紛紛
師：齊讀這個(gè)詞。
生：議論紛紛
師：小動(dòng)物們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們剛才議論的結(jié)果，為什么不同意貓頭鷹當(dāng)大王？
生：因?yàn)樨堫^鷹要?jiǎng)e人跟他一樣，按他的生活習(xí)慣來(lái)要求別人，所以，我不同意他當(dāng)大王。
生：因?yàn)樨堫^鷹很自私。
生：因?yàn)樨堫^鷹不尊重別人的生活習(xí)慣，所以，我也不同意他當(dāng)大王。
師：盡管大家議論紛紛，可是貓頭鷹大王的命令能違抗嗎？
生：不能。
師：就這樣，他們跟貓頭鷹大王一直熬夜，熬了一個(gè)星期，動(dòng)物王國(guó)的朋友們，此時(shí)此刻，你們有什么想說(shuō)的嗎？你是——
生：我是大熊貓，我想說(shuō)，哎呀，貓頭鷹大王，你別再讓我們熬夜了，本來(lái)我的黑眼圈就很重了，現(xiàn)在熬了一個(gè)星期，我的眼睛都快睜不開(kāi)了！眾師大笑，掌聲響起。
生：我是小白兔，我想說(shuō)，哎呀，貓頭鷹大王，你別再讓我們熬夜了，我都快神經(jīng)崩潰了！
生：我是小松鼠，我想說(shuō)，哎呀，貓頭鷹大王，我快受不了了，幾次走路都暈倒在地，連采松果的力氣都沒(méi)有了！
師：大家剛才都說(shuō)出了自己心中的不滿(mǎn)和痛苦，文中又有一個(gè)詞，叫——趕快找出來(lái)！
生：叫苦連天。
師：讀兩遍
生：叫苦連天，叫苦連天。
師：接下來(lái)上任的是——
生：袋鼠
師：他上任后情況會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)，他是怎樣當(dāng)大王的？
生：他激動(dòng)地說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跳著走路！”
（課件出示：他激動(dòng)地說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跳著走路！”）
師：袋鼠剛當(dāng)上大王，他的心情——
生：很激動(dòng)
師：來(lái)，袋鼠大王們，咱們一起來(lái)激動(dòng)地宣布這項(xiàng)命令！
生：（齊讀）他激動(dòng)地說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跳著走路！”
師:跳著走路是什么感覺(jué)呀？想不想嘗試一下？
生：想！
師：來(lái)，全體起立，聽(tīng)我的命令，陳老師現(xiàn)在可是袋鼠大王喲，“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跳著走路！”
生開(kāi)心地跳
師：哎，你，不許停，要跳著走！還有你，不許停，趕快跳！
師：好了，動(dòng)物朋友們，袋鼠大王命令你們都坐下。我來(lái)采訪(fǎng)一下，這位動(dòng)物朋友，你是——
生：我是小鹿。
師：說(shuō)說(shuō)你剛才跳著走路的感受。
生：跳著走路太累了！
師：你是？
生：我是小蛇，本來(lái)我是爬的，現(xiàn)在要我跳著走路，太難受了。
師：我們這里有沒(méi)有狗熊呀？陳老師特別想知道他的感受。
生：我是狗熊，我本來(lái)就很笨重，想在還讓我跳著走路，我好痛苦呀！
師：真是難為你了！
師：那，你們同意袋鼠當(dāng)大王嗎？
生：不同意！
師：為什么？
生：因?yàn)榇蟾堫^鷹一樣，只顧自己的感受，不顧別人的感受。
生：因?yàn)榇蟾堫^鷹一樣，不尊重別人。
師：是啊，袋鼠跟貓頭鷹一樣不尊重他人，都讓別人（指板書(shū)）跟“我”一樣，這里的“我”又指誰(shuí)？
生：袋鼠
師：是的，貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王，都不尊重他人的生活習(xí)慣，所以，都得不到小動(dòng)物們的擁護(hù)，那小猴子呢？他是怎樣當(dāng)大王的？獅子大王最后為什么偏偏選他當(dāng)萬(wàn)獸之王呢？下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。
生：老師，怎么這么快就下課了呀？
生：老師，我們還不想下課，您能不能讓我們把這篇課文學(xué)完？
生：我們不想下課！
眾師笑，掌聲再次長(zhǎng)久響起。
�。ńY(jié)束）
公開(kāi)課課堂實(shí)錄4
《記承天寺夜游》原文：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳
（注：“實(shí)錄”中小標(biāo)題為整理者所加）
一、導(dǎo)入——鋪墊月情
師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣?xùn)|西卻自始至終伴隨了他一生，這樣?xùn)|西就是月亮月亮總是和中國(guó)佛教——禪宗聯(lián)系在一起的，有詩(shī)為證：“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水何曾別？山河與大地，都是一輪月”蘇軾筆下的明月浸透了獨(dú)特、豐富、復(fù)雜、幽深的人生頓悟和喟嘆 ，真正領(lǐng)略到月的“陰晴圓缺”他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見(jiàn)證！
師：蘇軾曾悲月——
生：（課件）“世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊看取眉頭鬢上酒賤常愁客少，月明多被云妨中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄然北望”
師：蘇軾曾嘆月——
生：（課件）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無(wú)人省揀盡寒枝不肯棲（qī），寂寞沙洲冷”
師：蘇軾曾問(wèn)月——
生：（課件）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天不知天上宮闕，今夕是何年，……不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
師：蘇軾曾祭月——
生：（課件）“……遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”
師：蘇軾曾詠月——
�。ㄕn件）“……我醉拍手狂歌，舉杯邀月，對(duì)影成三客起舞徘徊風(fēng)露下，今夕不知何夕便欲乘風(fēng)，翻然歸去，何用騎鵬翼水晶宮里，一聲吹斷橫笛”
師：他在《赤壁賦》《后赤壁賦》中說(shuō)道——
生：（課件）“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間白露橫江，水光接天” “山高月小，水落石出”
師：（出示課件）蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫(xiě)詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，“不得簽署公事”
孤寂伴隨了蘇軾黃州四年的生活，“月亮”成為了他的精神密友，我們來(lái)看看84個(gè)字的“神品”——《記承天寺夜游》
二、破題——蘊(yùn)涵月情
師：課題中有哪些信息？
生：點(diǎn)明了時(shí)間“夜”；地點(diǎn)“承天寺”；事件“游”
師：就這些？
生：還有，點(diǎn)名了文體是“記”
師：很好“承天寺”是張懷民寓居之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫(xiě)了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”蘇轍也曾寫(xiě)過(guò)《黃州快哉亭記》從兩則材料中可以看出蘇軾與張懷民之間關(guān)系如何？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下？
生：朋友知己
生：志同道合
師：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、張懷民，都是蘇軾黃州時(shí)期的密友
三、朗讀——體悟月情
師：我們來(lái)看文章的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)把“夜游”的故事用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)一遍，可以對(duì)照原文進(jìn)行翻譯
生：（敘述情節(jié)）
師：大致情節(jié)說(shuō)出來(lái)了，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)下他的翻譯
生：文言文翻譯時(shí)，人名、地名、年號(hào)、官民、國(guó)名等可按原文保留
生：“積水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢滿(mǎn)了水（生笑）這里還由一個(gè)比喻詞“如”
師：情節(jié)清楚了，我們來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，注意節(jié)奏，同時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)該緩慢些
�。ㄉ首x）
師：原文有三段，三段你們覺(jué)得分別要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀
生：第一段要讀出“欣然”的味道
師：“欣然”是什么意思？
生：“高興地樣子”
生：第二段要有一種“驚喜”的味道
師：呵呵，從哪里可以看出作者“驚喜”的心情？
生：“蓋竹柏影也”中“蓋”是“原來(lái)是”的意思，哦，原來(lái)是竹樹(shù)、柏樹(shù)的影子�。∫婚_(kāi)始，蘇軾過(guò)于投入，以至于產(chǎn)生幻覺(jué)
生：第三段讀出“糾結(jié)”之情
師：糾結(jié)？具體說(shuō)呢？
生：曠達(dá)
生：我認(rèn)為不可能是“曠達(dá)”，而是一種“自憐”和“悲嘆”
生：兩種都有可能
師：誰(shuí)分別來(lái)示范下“曠達(dá)”和“悲嘆”
（生讀）
師：老師也來(lái)示范下： “何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？哈哈……但少閑人如吾兩人者耳”——曠達(dá)；“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？唉……但少閑人如吾兩人者耳”——悲嘆；
四、披文——分析月情
師：剛才我們初步體會(huì)了蘇軾在《記承天寺夜游》一文中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感，接下來(lái)我們老規(guī)矩，進(jìn)行“披文入情”，什么是“披文入情”？
生：這是劉勰在《文心雕龍》中的句子：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”
師：第一段老師已經(jīng)劃出了九個(gè)詞或短語(yǔ)，正好九個(gè)小組，你們按19順序作準(zhǔn)備，小組討論——“披文入情”
�。ㄍ队罢故荆�
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
�。ǜ鹘M研究，2分鐘后——）
師：請(qǐng)各組依次回答
生1：首句中“元豐十月十二日”點(diǎn)明了夜游的具體時(shí)間，表達(dá)較為準(zhǔn)確，時(shí)值秋日，天氣寒冷
師：點(diǎn)明時(shí)令，與文章有何關(guān)系？
生1：更能襯托出詩(shī)人內(nèi)心世界的悲涼、憂(yōu)憤和感傷
生：我們小組有補(bǔ)充：正是這一年張懷民也被貶謫到黃州，也是這一年蘇軾結(jié)束了黃州四年的“謫居”生活
師：好，繼續(xù)
生2：通過(guò)“夜”突出月光的空明、澄澈的特點(diǎn)
師：蘇軾在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，內(nèi)心糾結(jié)，“夜”，點(diǎn)出了他復(fù)雜的情愫
生3：我們組認(rèn)為，“入”將月光擬人化了，既體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)景色的'優(yōu)美，又說(shuō)明了“欣然起行”的原因十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蘇軾視月為友
師：在這夜不能寐的夜晚，一輪明月悄悄入戶(hù)，仿佛也懂得了蘇軾此時(shí)的心境一般
師：（補(bǔ)充解釋“戶(hù)”），“戶(hù)，是單扇門(mén)此時(shí)因 “烏臺(tái)詩(shī)案”被貶官的蘇東坡生活境遇并不佳
生4：“欣然”是高興地樣子，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)見(jiàn)到月光后十分高興地心情，也表達(dá)了作者對(duì)月亮的喜愛(ài)之情
師：見(jiàn)月光為何“欣然”了？
生：久違的好友在自己最最寂寞、無(wú)聊之時(shí)，一輪明月朋友般的悄然而至
師：第五組——
生5：我覺(jué)得“無(wú)與樂(lè)”的意思是說(shuō)沒(méi)有人與我同樂(lè)此時(shí)的蘇軾被貶官至黃州擔(dān)任閑職，所以心中感到十分悲涼這也是下文尋找張懷民的一個(gè)重要原因
師：太精妙，你很會(huì)知人論世啊
生6：“遂”解釋為“于是、就”從上文中“無(wú)與樂(lè)者”看出蘇軾正找張懷民，而且從“遂”也可以看出，蘇軾第一反應(yīng)是去尋找張懷民，可見(jiàn)兩個(gè)人之間情誼很深，關(guān)系是十分融洽前面“快哉亭”也證實(shí)了這一點(diǎn)
生7：“尋”，尋找此時(shí)已夜已晚，而蘇軾夜不能寐，卻在月色皎潔的夜晚去獨(dú)自尋找張懷民，說(shuō)明二者之間情誼深厚
師：“尋”能否換成“訪(fǎng)”？
生： “尋”和“訪(fǎng)”不同，“尋”隱含了急切之情，月光如此皎潔，所以很快想到了懷民，所以急切的尋找要與好友一起分享月色
師：有道理第八組——
生8：“亦”是“也”的意思蘇軾夜游尋懷民，而懷民也沒(méi)有睡，這僅僅是一個(gè)巧合嗎？但更令人信服的理由是懷民此時(shí)也被貶官到黃州，而蘇軾于四年前也被貶官到黃州同樣的夜、同樣的月、同樣的宦海浮沉、同樣的心態(tài)，才有同樣的行為，同樣的心心相印
師：妙不可言
生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步靜中有動(dòng)，徒步徐行，表示當(dāng)時(shí)兩人心怡，也流露出內(nèi)心隱隱的寂寞
師：皎潔的月光下，唯有志同道合的人默默無(wú)語(yǔ)散步于中庭才不至于打破那份寧?kù)o你看，皎潔的月色、寧?kù)o的心境、偶爾泛起的一絲糾結(jié)，都化著了兩人從容的步履，此刻，什么都可以說(shuō)，什么都可以不說(shuō)；什么都可以想，什么都可以不想，就這樣一直走著，人與月渾然一體，“山河與大地，都是一輪月”了
五、賞析——感受月情
師：第二段、第三段，請(qǐng)同學(xué)們先在“素材本”上翻譯；然后對(duì)整句進(jìn)行賞析可以“披文入情”也可以結(jié)合蘇軾的生活經(jīng)歷和思想進(jìn)行賞析獨(dú)立完成
�。ㄉ�(dú)立完成，5分鐘后——）
師：請(qǐng)大家對(duì)照下老師的翻譯，看看和你的有什么不同，有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手——
�。ǔ鍪菊n件，生對(duì)照師個(gè)別輔導(dǎo)）
月色撒滿(mǎn)庭院，如同積水充滿(mǎn)院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來(lái)那是竹子、柏樹(shù)的影子
哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只不過(guò)少有像我們這樣的閑人罷了
師：關(guān)于這兩段的賞析，我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)
生1：句中無(wú)一個(gè)“月”字，卻無(wú)處不是寫(xiě)?zhàn)嵉脑鹿庾髡哂谩胺e水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明給人以一池春水靜謐之感用“藻荇交橫 ”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影以竹柏倒影來(lái)烘托月光，給人以水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美這個(gè)世界映照出作者光明磊落，無(wú)塵俗的胸襟
月色常有，竹柏亦常有，但“閑人”不常有既表現(xiàn)出自我安閑自適的心境，還透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨甚至也諷刺那些追名逐利，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，無(wú)法自拔，也無(wú)暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境的人
師：你的賞析很準(zhǔn)確再有——
生2：慢慢地走在院子里，與張懷民一起四周純潔通透，清澈空明有一種游覽于蒙蒙山澗中的錯(cuò)覺(jué)潭里藻荇的影子在隨風(fēng)搖曳，就像潔白的盤(pán)子一樣，上面用油墨描摹幾筆，竹柏又屹立起來(lái)之后便是發(fā)現(xiàn)的欣喜，但最后又歸為平靜他們的情緒起伏就像一首跌宕的肖邦鋼琴曲，最柔弱的地方，都蘊(yùn)含著巨大力量他們很感傷，想為朝廷奉獻(xiàn)，讓自己有用武之地，但如卻被貶官黃州，“先生窮到骨”；他們很豁達(dá)，心明如水遠(yuǎn)離城市的喧囂，對(duì)于趨炎附勢(shì)的官人很是痛恨無(wú)果或許我與他們不再同樣的思想高度但我覺(jué)得他們悲傷、感嘆深微的源頭是無(wú)果自己的美好幻想在現(xiàn)實(shí)一個(gè)一個(gè)巨大的打擊面前，都變成了鏡中花，自己的努力與汗水換來(lái)的大都是別人的猜測(cè)，變不了預(yù)期那樣文章之所以偉大，是因?yàn)闊o(wú)果還摻雜著希望
師：“無(wú)果還摻雜著希望”，太妙了，“閑人”的意味或許就在這里
生3：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話(huà)單獨(dú)成段是有它的妙處的本句無(wú)一句寫(xiě)月，卻又無(wú)處不在寫(xiě)月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反襯出月色的皎潔輕柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”用在這兒是在恰當(dāng)不過(guò)了詩(shī)人見(jiàn)月色如何便欣然起行，那種溫暖、月亮的陪伴，使他與張懷民步于中庭他來(lái)了興致，竟然能產(chǎn)生月光如水的錯(cuò)覺(jué)，而一個(gè)“蓋”字，蘊(yùn)含了他多少的驚喜普通的景，卻又非凡的情，詩(shī)人的曠達(dá)溢于言表
“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”詩(shī)人觸景生情，連聲感嘆，這種復(fù)雜的心情是很難說(shuō)清的何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”雖說(shuō)不是夜夜有月，處處有竹柏，但大自然永遠(yuǎn)是美的，只有你有一顆豁達(dá)的心，一切都是美妙的，不是嗎？可詩(shī)人無(wú)法釋然，那所謂的“閑人”是對(duì)他不能實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)的遺憾可他又何嘗不釋然呢？也許是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻內(nèi)心是十分復(fù)雜的我們僅僅是觀文者，只披文入情，而真正的一切是綴文者情動(dòng)辭發(fā)后，留給我們的懸念
師：我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)你的贊美這三位同學(xué)的賞析不僅“披文入情”，還能依據(jù)蘇軾的經(jīng)歷甚至思想進(jìn)行賞析讓我們領(lǐng)略了文章中蘇軾復(fù)雜的情愫
結(jié)語(yǔ)——月情裊裊
師：同學(xué)們，一路走來(lái)，蘇軾把一腔情愫寄于明月！沒(méi)有屈原寫(xiě)悲壯，不效陶潛歸園田步月淡心，悠然自得，獲得一種心靈的自由和恬淡“一蓑煙雨任平生”，寵辱不驚，去留無(wú)意“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，舉重若輕，大無(wú)大有——完成了一位智者在苦難中的超越
師：下課！
公開(kāi)課課堂實(shí)錄5
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
生：巴迪小時(shí)候?qū)懥艘皇自?shī)，父母給予了兩種不同的評(píng)價(jià)，以及他后來(lái)對(duì)兩種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。
師：對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”，這到底是為什么呢？到課文中去尋找答案。(板書(shū)：母親父親)
師：如果將課文分成童年故事和后來(lái)的認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分，如何分？生：１～１４小節(jié)寫(xiě)童年故事，１５～１７小節(jié)寫(xiě)后來(lái)的認(rèn)識(shí)。
師：好，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)童年故事部分。看自學(xué)提示（出示投影片）請(qǐng)快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：
�。�、當(dāng)“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評(píng)價(jià)的，“我”的表現(xiàn)怎樣？父親是怎樣評(píng)價(jià)的，我有什么反應(yīng)？
�。�、父親和母親的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然相反？
３、你是如何看待小巴迪父母親的不同評(píng)價(jià)的？
師：我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)母親是怎樣評(píng)價(jià)的。
生：“母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！’
師：注意看話(huà)前面的提示語(yǔ)，媽媽興奮地說(shuō)，該怎么讀？
生：再讀——（感情豐富多了）
師：再看后面，媽媽的評(píng)價(jià)雨點(diǎn)般砸來(lái)，為什么把母親的贊揚(yáng)比作雨點(diǎn)？怎么讀才能讓人感覺(jué)贊揚(yáng)如同雨點(diǎn)般砸來(lái)？指導(dǎo)朗讀。
師：這是媽媽對(duì)巴迪語(yǔ)言的贊揚(yáng)。媽媽的贊揚(yáng)還有別的體現(xiàn)嗎？生再讀課文。
生：媽媽再次擁抱巴迪。
師：“再次”說(shuō)明什么？
生：不是第一次。
師：課文中哪里有體現(xiàn)？
生：她摟住了我。
師：巴迪聽(tīng)了媽媽雨點(diǎn)般的贊揚(yáng)有點(diǎn)發(fā)燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請(qǐng)看一下巴迪有哪些表現(xiàn)？生讀書(shū)。
師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，注意勾
畫(huà)圈點(diǎn)。
師：哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來(lái)。
生：我滿(mǎn)懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：除了這些發(fā)燒癥狀還有哪些？
生：“媽媽?zhuān)职窒挛缡裁磿r(shí)候回來(lái)？”我紅著臉問(wèn)。我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫(xiě)的詩(shī)。
師：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
師：很準(zhǔn)確，從文中哪些地方體現(xiàn)巴迪等不及了？
生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。（對(duì)比朗讀）
師：這么短的句子是很少見(jiàn)的，你們從中有什么體會(huì)。
生：我感覺(jué)時(shí)間很長(zhǎng)。
師：該怎么讀？請(qǐng)大家來(lái)讀讀。
生齊讀：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。（把等待的時(shí)間讀出來(lái)了，也讀出了迫不及待的心情。）
師：哪個(gè)詞還能看出巴迪覺(jué)得時(shí)間過(guò)得慢？生：終于。
師：對(duì)，從“終于“這個(gè)詞也能感覺(jué)得到時(shí)間過(guò)得漫長(zhǎng)。終于等到爸爸回家，爸爸的評(píng)價(jià)是什么？
生齊：糟糕透了
師：爸爸是怎么說(shuō)的？
生：“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。
師：爸爸有什么樣的動(dòng)作？你們從中有什么體會(huì)？
生：扔。
師：巴迪是什么樣的表現(xiàn)？
生讀書(shū)：我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)。
師：父親的評(píng)價(jià)的確給正在“發(fā)燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當(dāng)頭棒喝、晴天霹靂啊??
生：小巴迪到底還是小，表?yè)P(yáng)幾句就美得不得了，批評(píng)了又受不了。
師：巴迪實(shí)在是受不了了，都有哪些表現(xiàn)？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞讀一讀。
生讀第14自然段。
生：沖、跑、撲、痛哭。
師：動(dòng)作表現(xiàn)人物感情多么豐富啊。指板書(shū)：動(dòng)作。
師：這首詩(shī)為什么會(huì)有如此截然相反的評(píng)價(jià)呢？
生：母親是用愛(ài)來(lái)鼓勵(lì)巴迪的，父親是用嚴(yán)厲的愛(ài)來(lái)激勵(lì)巴迪向上的。（板書(shū)：鼓勵(lì)、嚴(yán)厲）
師：當(dāng)時(shí)巴迪能理解父母的行為嗎？
師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評(píng)價(jià)的？
生：母親夸獎(jiǎng)巴迪是因?yàn)樗莻�(gè)孩子，他寫(xiě)了第一首詩(shī)應(yīng)該鼓勵(lì)；而父親覺(jué)得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并不完美，更努力才能更好。
生：母親是為了進(jìn)一不激發(fā)小巴迪的興趣，父親是這樣認(rèn)為的，好的就是好的，不好的就是不好。
生：母親說(shuō)“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫(xiě)的是第一首詩(shī)，哪
怕再差，也要鼓勵(lì)；而父親說(shuō)：“糟糕透了”是出于詩(shī)本身的好壞。生：父親的批評(píng)是實(shí)事求是的；母親的夸獎(jiǎng)是出于一種愛(ài)子的心。
生：在母親的眼里，巴迪還是個(gè)孩子，他需要鼓勵(lì)，而且這是他寫(xiě)的
第一首詩(shī)，寫(xiě)成這樣已經(jīng)不錯(cuò)了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫(xiě)的第幾首詩(shī)�！霸愀馔噶恕本褪窃愀馔噶�。父親直言了.
生：父親希望巴迪在接受鼓勵(lì)的同時(shí)也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。
師：父母的這兩種評(píng)價(jià)對(duì)于當(dāng)時(shí)的“我”來(lái)說(shuō)，理解了嗎？
生：不理解。
師：幾年后成長(zhǎng)的巴迪又是如何對(duì)待父母不同的評(píng)價(jià)的呢？文章中是怎么講述的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后回答問(wèn)題。
生: 8歲時(shí)他認(rèn)為媽媽的評(píng)價(jià)是贊揚(yáng)，爸爸的不認(rèn)可是批評(píng)。等他到
12歲的時(shí)候他認(rèn)為媽媽的評(píng)價(jià)是對(duì)自己的.鼓勵(lì)，根據(jù)爸爸的評(píng)價(jià)自己可以對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，這個(gè)時(shí)候的巴迪還沒(méi)有完全長(zhǎng)大。
師：你分析得很透徹，看來(lái)你讀書(shū)很用心。
�。ㄍ队埃含F(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說(shuō)、戲劇和
電影劇本。）
師：長(zhǎng)大成人的巴迪可以說(shuō)是相當(dāng)成功的，成功的巴迪與父母不同的
教育方式有什么密切的聯(lián)系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書(shū)解決問(wèn)題。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生：成熟后的巴迪清楚地認(rèn)識(shí)到慈祥的母親的評(píng)價(jià)給他靈感和創(chuàng)作的源泉。嚴(yán)厲的父親的評(píng)價(jià)給他警告以免誤入歧途。
師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴(yán)厲都出自對(duì)自己的——
生：愛(ài)（板書(shū)）。
師：請(qǐng)大家自由讀課文最后一個(gè)自然段。
師：巴迪是幸運(yùn)的，因?yàn)樗幸粋�(gè)對(duì)他鼓勵(lì)的媽媽?zhuān)�有一個(gè)給他警
告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒(méi)有被刮倒。假設(shè)你的生活中缺少一股風(fēng)你會(huì)怎么樣？
生：如果我的生活中都是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那么我會(huì)在心里警告自己。
生：如果我的周?chē)际桥u(píng)，那么我就在心里告訴自己我還有很多優(yōu)點(diǎn)，只是還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。眾生笑。
師：你是一個(gè)很善于自我調(diào)節(jié)的孩子。生活中不可能時(shí)時(shí)都有這樣的風(fēng)所以我們要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。
師：讓我們?cè)谂跗饡?shū)再讀讀最后一個(gè)自然段。生齊讀。
師：大愛(ài)無(wú)形，無(wú)論哪種方式，父母的愛(ài)總是無(wú)私的。你們一定要謹(jǐn)慎地把握好生活的小船。祝你們身心健康的成長(zhǎng)
作業(yè)：104頁(yè)(小練筆)
公開(kāi)課課堂實(shí)錄6
一、課程導(dǎo)入
1、談話(huà)。
師：同學(xué)們，“十一”黃金周才剛剛過(guò)去，大家都哪些地方呢？和我們分享一下你的快樂(lè)吧。
�。ㄖ该卮穑�
師：（景點(diǎn)）留給你最深的印象是什么？或者說(shuō)它的最突出特點(diǎn)是什么？
師：要是讓你用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)置身其中的感受，你會(huì)說(shuō)什么？
師：聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師也想身臨如畫(huà)的美景之中，也非常想被“沉醉”。（板書(shū)：沉醉）可惜，此時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。但是，有一個(gè)人要比老師幸運(yùn)多了，他親歷了這里（幻燈：黃果樹(shù)瀑布），完全被“沉醉”，他是誰(shuí)？
2、了解徐霞客
師：徐霞客是什么人？預(yù)習(xí)時(shí)了解的同學(xué)來(lái)介紹一下。
出示小貼示。
師：這樣一個(gè)游歷了名山大川的人，見(jiàn)過(guò)了各式奇景，為什么會(huì)為黃果樹(shù)瀑布“沉醉”呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)黃果樹(shù)瀑布。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查字詞。
師：要想能夠讀順、讀通、讀懂一篇文章，首先必須能夠準(zhǔn)確讀書(shū)文中的生字詞，同學(xué)們可以讀準(zhǔn)他們嗎？
出示：嘩嘩人喧馬嘶喧囂縫隙
三疊撩過(guò)來(lái)隔著胸膛
沉醉雷聲轟鳴訇然作響
師：通過(guò)朗讀讀出你對(duì)這些詞的理解。
師：這些生詞不僅要會(huì)讀，還要能夠正確書(shū)寫(xiě)，請(qǐng)大家注意“隙、隔”，你想提醒大家什么？
描紅這兩個(gè)字。
2、檢查句子。
師：文中有許多長(zhǎng)句子，要想讀通順不容易，誰(shuí)來(lái)試試？
出示：
剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，我們便聽(tīng)到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。
聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就象張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。
三、新授1—4自然段。
1、師：現(xiàn)在，我們就借作者的.語(yǔ)言文字來(lái)聽(tīng)聽(tīng)黃果樹(shù)瀑布對(duì)我們的深情呼喚，看一看黃果樹(shù)瀑布給我們的激情震撼。（揭題）
2、快速瀏覽課文，思考：黃果樹(shù)的什么特征讓徐霞客那么沉醉？
3、請(qǐng)學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@，并讀讀課文中給自己深刻感受的句段。
4、總結(jié)板書(shū)：聲：響
5、出示第二自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）這響聲是一成不變的嗎？（點(diǎn)出：漸近漸響）
�。�3）再請(qǐng)學(xué)生讀一讀，體會(huì)聲音的漸近漸響。
�。�4）在學(xué)生朗讀的過(guò)程中通過(guò)突出一些聲音詞讓我們體會(huì)到了瀑布聲響的變化，能找到嗎？（點(diǎn)出：嘩嘩、喧囂、人喧馬嘶）齊讀
（5）師：在同學(xué)們的朗讀中，有幾個(gè)動(dòng)詞尤其吸引了我，讓感受更加真切，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（點(diǎn)出：飄、佛、涌、蓋、）請(qǐng)學(xué)生再試著讀讀，體會(huì)動(dòng)詞的精妙。
�。�6）師：動(dòng)詞用得多好呀！老師也想體會(huì)一下。（師范讀）
�。�7）師：水聲越來(lái)越大，都“涌”上來(lái)了，這一個(gè)字讓你感覺(jué)到了什么？
換個(gè)詞可以嗎？比如“冒”？
�。�8）練習(xí)：泉水咕嘟咕嘟從下面（）上來(lái)。
可以填什么動(dòng)詞？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。�9）師：這水聲源源不斷，氣勢(shì)磅礴地涌來(lái)，聲音太大了，大到什么程度？（讀書(shū)上的句子）大得蓋過(guò)了一切聲響，沒(méi)有游客的交談聲，沒(méi)有汽車(chē)的發(fā)動(dòng)聲，沒(méi)有動(dòng)物的鳴叫聲……什么聲音都聽(tīng)不到了，“只”剩下什么？（點(diǎn)出：只）
�。�10）師：祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是神奇，一個(gè)句子，一個(gè)詞，一個(gè)字，竟然包含了如此豐富而震撼人心的內(nèi)容，我們不得不佩服作者用詞的準(zhǔn)確傳神，請(qǐng)隨著這瀑聲好好的品位一下這優(yōu)美的文字。（配樂(lè)朗誦第二段）
6、師：我完全被吸引了，真想走近瀑布看看。
�。�1）指明朗誦第三自然段，同時(shí)播放瀑布圖片。
（2）對(duì)哪句感受最為形象，讀一讀。
�。�3）這些句子你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻的修辭手法，讓我們可以展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，使素未蒙面的景物更加鮮活，躍然紙上。再讀一讀。
（4）師：善于聯(lián)想的同學(xué)是不會(huì)滿(mǎn)足于書(shū)上的一兩句大比方的，還會(huì)從一個(gè)個(gè)方塊字中領(lǐng)會(huì)瀑布的豪情。你發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)字？
“瀉”用在這里給你什么感受？從讀中去體會(huì)。
�。�5）總結(jié)：這一段寫(xiě)了瀑布的形，如果也用一個(gè)字概括它的特點(diǎn)，你想到了什么？（板書(shū)：形壯）
�。�6）學(xué)習(xí)重要的還要會(huì)靈活應(yīng)用，你認(rèn)為這里填什么動(dòng)詞比較合適，出示：
廬山瀑布的水從山上（）下來(lái)。
7、師：瀑布的聲音轟然作響，形態(tài)氣勢(shì)恢弘，那么它的水花呢？
�。�1）師范讀第四自然段。
�。�2）對(duì)第四段印象最深的是什么？
�。�3）點(diǎn)出了“銀雨灑金街”，小組討論：“銀雨”是什么？“金街”是什么？誰(shuí)把“銀雨”灑在“金街”上？
朗讀出這種美景，出示“小貼示”，補(bǔ)充了解，再讀第四段。
�。�4）大自然的鬼斧神工是如何早就這種美景的？
“灑”用得好在哪？讀出這種感覺(jué)。
8、總結(jié)：未見(jiàn)其形，先聞其聲，瀑布先聲奪人的吸引了我們的耳朵，他的聲音震耳欲聾，攝人心魄。而當(dāng)我們走近它又被它一瀉千里的壯美所震撼。而它那“銀雨灑金街”的奇景更是似真似幻。徐霞客還有我們?cè)跄懿怀磷碛谶@瑰麗之景中，又怎能不感嘆黃果樹(shù)瀑布真是（出示：一部大自然的杰作。）讀。
公開(kāi)課課堂實(shí)錄7
師：親愛(ài)的小朋友們，我們昨天到樂(lè)園一樣的學(xué)校里去游覽了一番，今天，老師帶大家到自然中去采摘一些知識(shí)的果實(shí)。只有認(rèn)識(shí)這些漢字寶寶，我們才能到達(dá)！你們準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了！
師：采的這些漢字寶寶，我們一起去美麗的大森林去看一看吧！那里有茂盛的大樹(shù)，綠油油的小草。
師：這一天雨過(guò)天晴，火紅的太陽(yáng)露出甜甜的臉，天空中也架起了一座美麗的彩虹橋，這一切多美美好呀！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第4課《雨后的森林》，跟我讀課題。
生：第4課《雨后的森林》。
師：同學(xué)們打開(kāi)課文，聽(tīng)老師讀，在聽(tīng)的時(shí)候，小朋友要完成兩件事：①圈畫(huà)出課文中會(huì)認(rèn)的生字寶寶；②找出你不認(rèn)識(shí)的字。
師：你們借助拼音認(rèn)識(shí)了這些漢字寶寶，同時(shí)森林里也盛開(kāi)了許多美麗的花朵，那么森林還會(huì)有什么呢？我們來(lái)看看課文怎么說(shuō)的吧！
師：剛才森林里下了一場(chǎng)雨，現(xiàn)在雨怎么樣了？
生：雨停了
師：雨停了，小朋友們高興嗎？
生：高興
師：所以，我們應(yīng)帶著愉快的的心情去讀這兩句，用你們的笑臉傳達(dá)你的愉快心情，我們來(lái)讀讀吧！
師：雨停了，森林里的草地上有什么？
生：小蘑菇
師：小蘑菇像什么？
生：像小傘
師：有誰(shuí)愿意讀讀書(shū)上是怎么樣蘑菇的？
生：蘑菇撐開(kāi)小傘
師：誰(shuí)愿意做一做“撐”這個(gè)動(dòng)作呢？
師：做的真棒！我們也來(lái)做一做吧！我們把動(dòng)作加到句子中來(lái)讀一讀，要讀出蘑菇的可愛(ài)！
師：草地上有可愛(ài)的`蘑菇，那大樹(shù)上有什么呢？
生：大樹(shù)上有木耳
師：書(shū)上怎么描寫(xiě)木耳的？
生：木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)
師：木耳真的師爬上樹(shù)的嗎？
生：不是
師：作者在這運(yùn)用了擬人句，木耳是怎樣爬上老樹(shù)的呢？誰(shuí)能用動(dòng)作告訴我！
師：他做的太形象了，真棒，我們邊做動(dòng)作邊讀
師：我猜這么茂盛的大樹(shù)上一定結(jié)了許多好吃的果子，會(huì)有什么呢？
生：樹(shù)上有紅果
師：紅紅的果子真誘人�。〈嗌恼嫦胍б豢�，它們和誰(shuí)最親密呀？
生：它們和綠葉最親密
師：你是怎么知道的？書(shū)上怎么說(shuō)的呢？
生：紅果枕著綠葉
師：看這些果子在綠葉的襯托下多漂亮！你們喜歡嗎？想吃嗎？我們呢就用最喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧！
師：看，這還有一個(gè)葡萄藤呢！在它的下面結(jié)了許多葡萄，快瞧，因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，它還在往下滴著水珠呢？咱們一起把描寫(xiě)葡萄的這一句讀一讀吧！
生：葡萄滴著水珠
師：森林里除了這些景物，還會(huì)有什么呢？
生：森林里還會(huì)有小溪的水嘩嘩地流著
生：小動(dòng)物都出來(lái)做游戲了
生：天空變得更藍(lán)了，小草也更綠了，河水更清了
師：我們擁有這么美麗的森林，我們自豪嗎？
生：自豪
師：看看書(shū)上是怎么贊美它的吧！
生：森林師彩色的圖畫(huà)，森林是祖國(guó)的寶庫(kù)
師：森林為什么師彩色的圖畫(huà)？
生：因?yàn)樯掷镉泻稚哪⒐�，黑色的木耳，紅果、綠葉、紫葡萄和各種顏色的小花，所以說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)
師：你說(shuō)得真好！誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是寶庫(kù)？
生：存放寶貝的倉(cāng)庫(kù)或地方
師：為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)？
生：因?yàn)樯掷镉性S多名貴的藥材
生：因?yàn)橛性S多珍貴的小動(dòng)物、植物
師：那么美麗的大森林，讓我們用贊美的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀吧！
公開(kāi)課課堂實(shí)錄8
師：看到這個(gè)題目，看到一只西瓜，大家一定覺(jué)得很簡(jiǎn)單，是不是？西瓜嘛，是我們最熟悉的經(jīng)常吃的一種水果。既然大家覺(jué)得很簡(jiǎn)單，那我就給大家一分鐘時(shí)間，思考一下：假如以《一只西瓜》為題，你準(zhǔn)備寫(xiě)些什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)？等一會(huì)我要抽查幾位同學(xué)，看看是如何寫(xiě)的。
�。ń處熢诮淌依镅惨曇蝗�，45秒后，指定其中一排依次回答）
生1：西瓜的外形
生2：西瓜的顏色、口味
生3：西瓜是哪里來(lái)的
生4：我媽媽給我買(mǎi)了一只西瓜，我起先舍不得吃，后來(lái)我把它吃了
生5：西瓜的顏色、口味、外形
生6：我買(mǎi)了一個(gè)西瓜，它是圓圓的，外面是綠的，里面是紅的，吃起來(lái)是甜甜的生7：西瓜是從哪里來(lái)的生8：首先寫(xiě)西瓜的形狀，然后寫(xiě)有什么用處，最后寫(xiě)怎么吃西瓜生9：跟他們寫(xiě)的生7：西瓜是從哪里來(lái)的
生8：首先寫(xiě)西瓜的形狀，然后寫(xiě)有什么用處，最后寫(xiě)怎么吃西瓜
生9：跟他們寫(xiě)的差不多
生10：想不出了，給他們說(shuō)光了
師：（總結(jié)）剛才同學(xué)們講了很多內(nèi)容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處、來(lái)源等等，同學(xué)們的想象力很豐富，能從一只西瓜聯(lián)想到這么多東西，說(shuō)明大家都開(kāi)動(dòng)了腦筋；但有一點(diǎn)，除了第四位同學(xué)稍微有一點(diǎn)思路外，其余的回答好像都有點(diǎn)不著邊際。即使把這些內(nèi)容全部寫(xiě)到一篇作文中去，恐怕也難于寫(xiě)成500字，寫(xiě)出來(lái)的東西空洞無(wú)物，無(wú)話(huà)可說(shuō)是拼不成一篇好文章的�？磥�(lái)，寫(xiě)作文難不難�。�
生：難！
師：同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)校里的老師經(jīng)常布置作文家作，假如你不會(huì)做，是不是要求爸爸媽媽給你輔導(dǎo)輔導(dǎo)呀？
生：是的！
師：那么，既然家長(zhǎng)們都在這里，我們也請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)看，這一篇作文，看看他們是如何輔導(dǎo)你們的，好不好？
生：好！（鼓掌）
師：歡迎家長(zhǎng)們指導(dǎo)一下�。ㄟf話(huà)筒給家長(zhǎng)，按家長(zhǎng)的座位依次讓他們講講，每講一個(gè)，教師復(fù)述一遍）
家長(zhǎng)1：也是西瓜的形狀、顏色、作用
家長(zhǎng)2：可以寫(xiě)西瓜是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的，運(yùn)到城里來(lái)賣(mài)給我們的
家長(zhǎng)3：寫(xiě)西瓜的品種，有圓的，也有長(zhǎng)的，還有新品種
家長(zhǎng)4：可以寫(xiě)童話(huà)，一只西瓜是如何生長(zhǎng)出來(lái)的
家長(zhǎng)5：跟他們講的差不多
家長(zhǎng)6：我也不會(huì)寫(xiě)
師：好，家長(zhǎng)們也講了自己的看法和輔導(dǎo)內(nèi)容，那么，是不是有了這么多的家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，現(xiàn)在同學(xué)們就能寫(xiě)出好作文了呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看：
生：不能。
生：我覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)
生：沒(méi)有新意，太一般了
生：我覺(jué)的輔導(dǎo)跟不輔導(dǎo)一個(gè)樣，太老土了
師：好，那么，家長(zhǎng)們說(shuō)說(shuō)看，輔導(dǎo)作文難不難？
家長(zhǎng)：確實(shí)難。
師：好，要不要我給你們的作文打分？
生：要！
師：那我就不客氣了——全是零分！
生：哇——不至于吧？太傷我們自尊心啦！
生：抗議，我在學(xué)校這樣寫(xiě)，老師起碼給我打80分。
師：就這樣寫(xiě)，老師能打80分？
家長(zhǎng)：是的，老師就是這樣輔導(dǎo)的嘛！家長(zhǎng)：我們家長(zhǎng)也就是這樣輔導(dǎo)的嘛！
師：輔導(dǎo)得不對(duì)，難怪我們的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文！現(xiàn)在大家說(shuō)說(shuō)看，作文難不難？
生：難！
家長(zhǎng)：確實(shí)難！
師：好，現(xiàn)在我們都知道了——作文確實(shí)難，沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有方法，沒(méi)有教材，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有專(zhuān)職教師，甚至沒(méi)有教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)的'檢測(cè)方法，沒(méi)有可行的教改路子，什么都難，步步都難，以致造成了目前作文的難教、難學(xué)和難以提高。
家長(zhǎng)：那么，張老師，你說(shuō)我們的全是零分作文，那你給我們分析分析為什么是零分？
師：打零分，因?yàn)槲捏w都搞錯(cuò)了。寫(xiě)《一只西瓜》，這是一篇記敘文，看看你們寫(xiě)成了什么文？
生：說(shuō)明文。
差不多生10：想不出了，給他們說(shuō)光了師：（總結(jié)）剛才同學(xué)們講了很多內(nèi)容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處
生7：西瓜是從哪里來(lái)的
生8：首先寫(xiě)西瓜的形狀，然后寫(xiě)有什么用處，最后寫(xiě)怎么吃西瓜
生9：跟他們寫(xiě)的差不多
生10：想不出了，給他們說(shuō)光了
師：（總結(jié)）剛才同學(xué)們講了很多內(nèi)容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處、來(lái)源等等，同學(xué)們的想象力很豐富，能從一只西瓜聯(lián)想到這么多東西，說(shuō)明大家都開(kāi)動(dòng)了腦筋；但有一點(diǎn)，除了第四位同學(xué)稍微有一點(diǎn)思路外，其余的回答好像都有點(diǎn)不著邊際。即使把這些內(nèi)容全部寫(xiě)到一篇作文中去，恐怕也難于寫(xiě)成500字，寫(xiě)出來(lái)的東西空洞無(wú)物，無(wú)話(huà)可說(shuō)是拼不成一篇好文章的�？磥�(lái)，寫(xiě)作文難不難��？
生：難！
師：同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)校里的老師經(jīng)常布置作文家作，假如你不會(huì)做，是不是要求爸爸媽媽給你輔導(dǎo)輔導(dǎo)呀？
生：是的！
師：那么，既然家長(zhǎng)們都在這里，我們也請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)看，這一篇作文，看看他們是如何輔導(dǎo)你們的，好不好？
生：好�。ü恼疲�
師：歡迎家長(zhǎng)們指導(dǎo)一下！（遞話(huà)筒給家長(zhǎng)，按家長(zhǎng)的座位依次讓他們講講，每講一個(gè)，教師復(fù)述一遍）
家長(zhǎng)1：也是西瓜的形狀、顏色、作用
家長(zhǎng)2：可以寫(xiě)西瓜是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的，運(yùn)到城里來(lái)賣(mài)給我們的
家長(zhǎng)3：寫(xiě)西瓜的品種，有圓的，也有長(zhǎng)的，還有新品種
家長(zhǎng)4：可以寫(xiě)童話(huà)，一只西瓜是如何生長(zhǎng)出來(lái)的
家長(zhǎng)5：跟他們講的差不多
公開(kāi)課課堂實(shí)錄9
一、教師導(dǎo)入
�。ㄒ粚W(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛(ài)的名著”）
師：謝謝這位同學(xué)，我聽(tīng)出了她的那個(gè)片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來(lái)學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗好，上課！同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：請(qǐng)坐
師：先看背景材料，老舍，讀（幻燈片放映作者簡(jiǎn)介）
�。ㄉR讀作者簡(jiǎn)介）
師：這是文學(xué)常識(shí)，要知道，這一篇精美文章的作者是誰(shuí)？
生齊答：老舍
師：齊讀這則材料：
生（讀）：老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話(huà)劇《龍須溝》、《茶館》等
二、板塊一（品析1）
師：好，謝謝我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力（師放映“課文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣賞我們有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的（師出示幻燈片）看，請(qǐng)你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來(lái)，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來(lái)證明哪一個(gè)詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開(kāi)始獨(dú)立思考
（生獨(dú)立思考2分多種后）
師：好的，我們來(lái)試一下用概述的方式來(lái)表述你的觀點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個(gè)層次，第一，你認(rèn)為哪個(gè)詞，然后闡述你的理由可以舉手發(fā)言了
（生1舉手）
師：好，謝謝你
生1：我覺(jué)得應(yīng)該是用“溫晴”這個(gè)詞，因?yàn)檎n文的開(kāi)頭就是用濟(jì)南的冬天來(lái)作對(duì)比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線(xiàn)，貫穿全文接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題
師：好的，聽(tīng)她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開(kāi)頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個(gè)部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表?yè)P(yáng)好，繼續(xù)來(lái)
�。ㄉ�2舉手）
師：好，請(qǐng)你來(lái)
生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個(gè)短語(yǔ)因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都?jí)粝胫羞@樣一個(gè)冬天，能夠很暖和地很舒適地度過(guò)一個(gè)本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺(jué)得這是我們的一個(gè)理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了
師：恩，好！有那么溫熏的陽(yáng)光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續(xù)
�。ㄉ�3舉手）
師：請(qǐng)你來(lái)
生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅恕霸O(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”說(shuō)明即使只有“溫晴”，而沒(méi)有山水的襯托，說(shuō)明這個(gè)冬天也不是最理想的只有有山有水有陽(yáng)光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個(gè)最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌
師：啊，是的是的有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個(gè)人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續(xù)
�。ㄉ�4舉手）
師：好，請(qǐng)你來(lái)
生4：首先，如果我覺(jué)得，它說(shuō)概括全文一個(gè)大體寫(xiě)的東西的話(huà)，那么，“理想的境界”可以用來(lái)概括，但它這個(gè)問(wèn)題是說(shuō)概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個(gè)詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說(shuō)是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開(kāi)頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個(gè)溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟(jì)南的冬天》，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”
師：謝謝她的分析思路是：先從一般事物的角度來(lái)分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來(lái)肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)謝謝你！繼續(xù)來(lái)
�。ㄉ�5舉手）
師：好，請(qǐng)你來(lái)
生5：我覺(jué)得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)椤皽厍纭�、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見(jiàn)的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)；正因?yàn)樗皽厍纭�，所以才讓人感覺(jué)這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X(jué)非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺(jué)得“奇跡”是最能概括的
師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來(lái)逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)椤捌孥E”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！再來(lái)說(shuō)
（生6舉手）
師：你來(lái)說(shuō)
生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢危髡呔驼f(shuō)“可是在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，說(shuō)明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個(gè)寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)
師：正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰皩毜亍�，正是因�(yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰捌孥E”，這又是一番道理還有嗎？
�。ㄉ�7舉手）
師：好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)
生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹(shù)葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會(huì)感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺(jué)得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來(lái)了一次安慰
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時(shí)慈善的呢？好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言你先說(shuō)，他再說(shuō)，我們?cè)賮?lái)看怎么樣請(qǐng)你來(lái)（請(qǐng)生8說(shuō)）
生8：我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋�(gè)理想的境界，給人很溫暖的感覺(jué)，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來(lái)看出濟(jì)南的冬天是一個(gè)很慈善的季節(jié)
師：恩，是��！大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個(gè)小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？
�。ㄉ�9舉手）
師：好，你來(lái)說(shuō)
生9：我覺(jué)得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它與北京比是沒(méi)有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒(méi)有霧的，與熱帶比是沒(méi)有毒日的；從景色特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說(shuō)是一塊寶地
師：寶地適合于我們居住啊，這個(gè)寶地是那樣的慈善，這個(gè)寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解�。�
�。ㄉ�10舉手）
師：好，說(shuō)一下
生10：我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時(shí)候就像是一幅水墨畫(huà)，而且冬天下雪的時(shí)候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來(lái)都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”
師：因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺(jué)得我很難說(shuō)服你們了我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然，如果我們說(shuō)，你自由地選用文中的這些詞語(yǔ)來(lái)概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個(gè)都可以用一下但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行分析的首先我們注意課文第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”可以這樣說(shuō)，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜�，這是一；第二，再?gòu)娜目矗驗(yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳健⑺�，和人們的心理感受我想，溫晴這個(gè)詞，還要從其他的角度來(lái)看下面，我給你們?cè)僦饤l地、仔細(xì)地分析一下（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)的，所有的景物描寫(xiě)都要突出“溫晴”兩個(gè)字：正因?yàn)榭圩 皽厍纭泵枥L著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的'畫(huà)面；第二個(gè)道理，看順序，繪天繪地，寫(xiě)雪寫(xiě)水，由暖陽(yáng)描畫(huà)到暖城、暖山，描畫(huà)到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”繼續(xù)看第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景沒(méi)有哪一幅是寫(xiě)陰冷的，都是“溫晴”因此，這些畫(huà)面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人和諧一致的美感還有理由，即使是寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，
因?yàn)榕�，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”；因?yàn)榍缋�，所以“日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上好，我們?cè)購(gòu)牧硗庖粋�(gè)角度來(lái)看其他幾個(gè)短語(yǔ)或詞，它們往往在一個(gè)段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感
三、板塊二（品析2）
（進(jìn)入課文第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二）
師：好的，謝謝同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來(lái)了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫(huà)”，它在第四段；劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段如果說(shuō)作者使用了高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了一個(gè)關(guān)鍵的比喻來(lái)寫(xiě)美麗的濟(jì)南的冬天的話(huà)，那么這四個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞注意老師的表述，老師沒(méi)有說(shuō)“你最喜歡欣賞的是哪一個(gè)”，老師說(shuō)的是“你最能夠欣賞的是哪一個(gè)”，那么，也就是說(shuō)，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來(lái)好的，開(kāi)始思考
�。▽W(xué)生思考2分多種后）
（師輕聲詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否可以了，再等會(huì)）
師：是不是可以講述觀點(diǎn)了？（有學(xué)生舉手）好，兩位，那邊，好，我們?cè)囈幌?/p>
�。ㄉ�1舉手）
師：請(qǐng)你來(lái)
生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說(shuō)法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話(huà)，水晶給人的感覺(jué)本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說(shuō)很清凈，這樣的話(huà)，就可以感覺(jué)到這塊水晶從內(nèi)到外是沒(méi)有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動(dòng)的描寫(xiě)就覺(jué)得這是一個(gè)春天的景象，萬(wàn)物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語(yǔ)言非常的生動(dòng)，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫(huà)卷一樣
師：恩，分析得多么的好��！“空靈的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美
�。ㄉ�2舉手）
師：好，請(qǐng)你來(lái)
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個(gè)搖籃，首先，這個(gè)比喻很生動(dòng)，因?yàn)橛辛诵∩剑匀藗兏械叫睦镉辛艘揽浚辛税参�，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴
師：恩，對(duì)，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個(gè)“溫情”，情感的情繼續(xù)，哪一位？（有同學(xué)第二次舉手）
師：你說(shuō)了一次了，還有沒(méi)有沒(méi)說(shuō)過(guò)的
�。ㄉ�3舉手）
師：好，來(lái)試一下，先來(lái)試一下
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前面一句話(huà)寫(xiě)的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說(shuō)明雪沒(méi)有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個(gè)比喻形象又準(zhǔn)確地寫(xiě)出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說(shuō)明了濟(jì)南的冬天的溫晴
師：恩，美麗，山色的美麗，這個(gè)比喻還讓我們展開(kāi)思緒，想到“帶水紋的花衣”，
它的整體的美可能就是一個(gè)漂亮的小姑娘
�。ㄉ�4舉手）
師：試一下，試一下
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺(jué)，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個(gè)奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來(lái)襯托，放眼望去，滿(mǎn)眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢？綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬(wàn)八千里也是那么地融為一體
師：啊，這樣詩(shī)意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話(huà)的話(huà)，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的”好，謝謝
�。ㄉ�5舉手）
師：你來(lái)
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話(huà)看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟(jì)南冬天的溫晴并且，風(fēng)兒吹過(guò)，那些沒(méi)有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃
師：恩，給我們一種美麗的動(dòng)感，好，謝謝還有一個(gè)地方?jīng)]說(shuō)到吧？
�。ㄉ�6舉手）
師：好，你的小手高高舉起（生笑）
生6：我覺(jué)得“小水墨畫(huà)”這個(gè)比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪洹耙苍S是唐代的名手畫(huà)的吧”，這張小水墨畫(huà)肯定是非常賦有詩(shī)意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美
師：好，如果說(shuō)把你的“唐代的名手畫(huà)的吧”再引申一下，就是古樸啊，這個(gè)冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫(huà)面的構(gòu)圖顯得很古樸好，謝謝你幫了我的忙剛才我還是于心不忍（師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手）
師：還是讓你說(shuō)一下（大家笑）
生7：我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個(gè)畫(huà)中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的
師：恩，好的，你要感謝我滿(mǎn)足了你的愿望（眾人笑）好，小結(jié)一下，做記錄（邊放幻燈片邊小結(jié)）搖籃太美了！寫(xiě)出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；小水墨畫(huà)，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌�，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見(jiàn)作者用小水墨畫(huà)來(lái)比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）總的來(lái)看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫(huà)意詩(shī)情
公開(kāi)課課堂實(shí)錄10
教學(xué)內(nèi)容：人教版新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)P38例1
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察，分析事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的空間想象力。
2、使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；
3、能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面。
4、學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。
教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
教具學(xué)具：長(zhǎng)方體、正方體、盒子等。
一、教學(xué)流程
師：看看它是誰(shuí)？（課件展示從儲(chǔ)錢(qián)罐、電視機(jī)的上面、前面、側(cè)面看到的不同形狀的圖片。）
生1、2……：儲(chǔ)錢(qián)罐的上面、電視機(jī)的側(cè)面……
師：對(duì)，同一個(gè)物體從不同角度看到的形狀各不同，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體（版書(shū)課題：觀察物體）
師：請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度觀察課桌上準(zhǔn)備好的小藥箱，注意：人動(dòng)箱不動(dòng)，你看到了小藥箱的那些面呢！
生：正面、側(cè)面、上面……
師：剛才同學(xué)們觀察到的形狀角度一樣嗎？看到的'形狀一樣嗎？這些不同的形狀之間有什么聯(lián)系呢？下面讓我們?cè)僮屑?xì)觀察小藥箱吧！
師：一次觀察一個(gè)面，并在每個(gè)面上用一個(gè)字注明。如：看到上面就標(biāo)個(gè)“上”字。
生1、2、3……：匯報(bào)（上面、下面、左面……）
師：不錯(cuò)！剛才同學(xué)們?cè)谟^察的時(shí)候老師也觀察了小藥箱的每個(gè)面，猜猜老師是從那個(gè)方向看到的？課件出示。完成P38填一填。（辨認(rèn)從正面、左面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。）
師：（根據(jù)課件圖片進(jìn)行面的相對(duì)性教學(xué)）：當(dāng)你看到寫(xiě)有“小藥箱”三個(gè)字的正面時(shí)會(huì)想到（）
生：（背面、后面、反面）
師：看到上面會(huì)想到（）
生：（底面、下面）
師：看到左面會(huì)想到（）
生：(右面)
師：在剛才的觀察中你發(fā)現(xiàn)了些什么？
生：我發(fā)現(xiàn)每?jī)蓚�(gè)相鄰面共一條邊（一條棱）。有這樣的棱8條，這樣的相鄰面8組……。
師：你能一次觀察三個(gè)面嗎？
生：邊觀察邊說(shuō)“能”
師：大家可以用自己的觀察方法，一次看到了三個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1、2、3……：我一次看到的三個(gè)面的位置關(guān)系是相鄰的。這三個(gè)面共一點(diǎn)（頂點(diǎn)小藥箱有8個(gè)頂點(diǎn)就有8組這樣的相鄰面。這一點(diǎn)連著三條棱，就有8組這樣的三條棱……
師：大家善于觀察、勤于動(dòng)腦，你們的發(fā)現(xiàn)太棒了！你能一次看到小藥箱的四個(gè)面嗎？五個(gè)呢？六個(gè)呢？
生：不能
師：通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？
生填空：從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的形狀是（ ）的。在任一位置，一次最多只能看到（）個(gè)面。
師：小法官巧判斷：
1、從不同的角度觀察同一個(gè)物體，都能看到3個(gè)面。 （ ）
2、從不同的角度觀察的正方體，看到的形狀是相同的。（ ）
3、從不同的角度觀察球體，看到的形狀是相同的。 （ ）
師：（小游戲）猜猜老師拿的可能是什么？（讓學(xué)生看見(jiàn)老師手中拿的長(zhǎng)方體的一個(gè)正方形面，讓學(xué)生猜猜是什么體，并說(shuō)說(shuō)理由）
生1：可能是正方體，因?yàn)椤?/p>
生2：可能是長(zhǎng)方體，因?yàn)椤?/p>
師：大家的想象和推理都很棒。 假設(shè)我們的教室就是一個(gè)大長(zhǎng)方體盒子，你在里面一次最多可以看見(jiàn)幾個(gè)面？幾個(gè)面看全了嗎？
生1：假設(shè)我們的教室就是一個(gè)大長(zhǎng)方體盒子，我在里面一次最多可以看見(jiàn)6個(gè)面。
生2：有3個(gè)面看不全，被我自己遮著了。
……
公開(kāi)課課堂實(shí)錄11
師：現(xiàn)在開(kāi)始上課。下面我想請(qǐng)一位小朋友上講臺(tái)來(lái)考老師。誰(shuí)來(lái)？××。這樣考，待會(huì)兒請(qǐng)你聽(tīng)到我說(shuō)開(kāi)始，你就翻開(kāi)這個(gè)小黑板，老師可以一口氣把黑板上的題全都算出得數(shù)來(lái)。全班小朋友都注意啊，千萬(wàn)不能讓老師算錯(cuò)題。準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！
生：[翻開(kāi)小黑板]
師：32÷4=8；320÷40=8；3200÷400=8；32000÷4000=8；
450000÷9000=50；45000÷900=50；4500÷90=50；
450÷9=50
生：[議論開(kāi)了]咦？好快呀！……
師：你們都想學(xué)習(xí)老師這樣算得又對(duì)又快嗎？
生[齊]：想。
師：我們班的每一個(gè)小朋友都能像老師這樣算得又對(duì)又快。其實(shí)老師在算這些除法題的時(shí)候有一個(gè)“竅門(mén)”。這個(gè)“竅門(mén)”是什么呢？就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)。[板書(shū)課題：商不變的性質(zhì)]只要我們學(xué)會(huì)了這個(gè)性質(zhì)，在計(jì)算一些除法時(shí)運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)就可以算得又對(duì)又快。
師：這里有幾個(gè)除法算式。它們的商各是多少？6除以3得幾？生[齊]：得2。
師：很好。誰(shuí)來(lái)告訴大家，在6÷3=2這個(gè)除法算式里，被除數(shù)、除數(shù)和商各是多少？
生：被除數(shù)是6，除數(shù)是3，商是2。
師：非常好。[板書(shū)：被除數(shù)、除數(shù)、商]下一題的商是幾？[指60÷30]
生：60除以30商是2。
師：很好：600÷300，6000÷3000的.商各是多少？
生：600除以300的商是2；6000÷3000的商是2。
師：剛才我們分別算出了這4個(gè)除法算式的商。下面請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察這4個(gè)除法算式[用方框把6÷3=2框上紅框]。從上往下看，這些除法算式里的被除數(shù)有變化嗎？怎樣變化的呢？
生：這些被除數(shù)有變化。從6變成60、600、6000，依次擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍。
師：對(duì)。用同樣的方法，從上往下看，除數(shù)變化沒(méi)有？怎樣變化的呢？
生：除數(shù)變化了。除數(shù)也擴(kuò)大了10倍、100倍、1000倍。
師：會(huì)觀察，真能干。下面我們把每個(gè)除法算式都從左往右看[指6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2]，誰(shuí)能把被除數(shù)和除數(shù)的變化連起來(lái)說(shuō)一遍。
生：被除數(shù)擴(kuò)大10倍，除數(shù)也擴(kuò)大10倍；被除數(shù)擴(kuò)大100倍，除數(shù)也擴(kuò)大100倍；被除數(shù)擴(kuò)大1000倍，除數(shù)也擴(kuò)大1000倍。
師：說(shuō)得好。還可以說(shuō)得更好些嗎？誰(shuí)愿意？
生：被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍。
師：也就是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。[板書(shū)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)]同時(shí)擴(kuò)大是什么意思？相同倍數(shù)呢？
生：同時(shí)擴(kuò)大就是說(shuō)被除數(shù)擴(kuò)大，除數(shù)也擴(kuò)大，被除數(shù)和除數(shù)一起擴(kuò)大。相同倍數(shù)就是一起擴(kuò)大的倍數(shù)都一樣。
師：說(shuō)得真好。[在同時(shí)和相同下面畫(huà)紅線(xiàn)]6÷3=2這個(gè)除法算式里的被除數(shù)6和除數(shù)3同時(shí)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，商還是幾？
生[齊]：還是2。
師：這就是說(shuō)商不變，還是2。誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化，商不變？
生：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。
師：很好。[板書(shū)：商不變]下面我們?cè)購(gòu)南峦峡�，被除�?shù)6000和除數(shù)3000是怎樣變化的？商呢？[用紅粉筆框出6000÷3000=2]
生：被除數(shù)6000和除數(shù)3000同時(shí)縮小10倍、100倍、1000倍。商還是不變。
師：說(shuō)得真好。誰(shuí)愿意再說(shuō)一遍？[請(qǐng)差生]
生：被除數(shù)6000和除數(shù)3000同時(shí)縮小10倍、100倍、1000倍，商還是2。
師：能干。通過(guò)對(duì)這些除法算式從下往上觀察。被除數(shù)和除數(shù)還可以怎樣變化，商不變呢？想想看，可以怎樣說(shuō)？會(huì)嗎？
生：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變。[板書(shū)：同時(shí)縮小相同的倍數(shù)]
師：想想看，在除法里，被除數(shù)和除數(shù)按照哪兩種情況變化，商才不會(huì)變呢？
公開(kāi)課課堂實(shí)錄12
板畫(huà)一棵樹(shù)，寫(xiě)好課題。有課件。
組織教學(xué)：
這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對(duì)老師的尊敬。
１、讀課題。為什么一個(gè)是方括好，一個(gè)圓括號(hào)。
給是多音字
在中國(guó)小朋友最喜歡過(guò)年了，……掌燈結(jié)彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過(guò)年，他們也過(guò)年。１２月２５日是什么節(jié)？
圣誕節(jié)！以及圣誕樹(shù)中給予樹(shù)的來(lái)由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹(shù)）
�。�、解決字詞。
�。簦哼@個(gè)小朋友坐的特別直。（在表?yè)P(yáng)中提出了聽(tīng)讀的要求；坐正，眼看，耳聽(tīng)）
�。ǎ保� 聽(tīng)老師讀文。
�。ǎ玻� 讀生字：予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償（有拼音）指讀，齊讀。
�。ǎ常� 檢查詞語(yǔ)：如愿以?xún)?讀，說(shuō)意思。
�。簦菏裁词恰叭缭敢�?xún)敗保?/p>
�。�；就是夢(mèng)想成真。
�。螅壕褪窃竿麑�(shí)現(xiàn)了。（教師在其中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)法的滲透）
寬裕 卡片
老師寫(xiě)“裕”的衣字旁，指導(dǎo)“捺”變成了點(diǎn)。
豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。用猜字謎的方式讓孩子記�。�
卡的.指導(dǎo)。
學(xué)生把“�！薄翱ā睂�(xiě)兩遍�！白秩缙淙恕�
表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫(xiě)字。
三、初讀課文。
�。�
�。�、自由讀。老師拉了２個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀。（評(píng)）
�。�、劃自然段
３、交流；５個(gè)小節(jié)。“我讀的是第幾節(jié)�！比缓笤陂_(kāi)始讀。
�。�、指讀。
ｔ；不錯(cuò)，不錯(cuò)，所謂不錯(cuò)，就是“馬馬虎虎”。
�。簦鹤x是讀了，可不是一字一頓的讀。
�。ㄒ淮未蔚募m正，要求學(xué)生連貫的讀，要求快�。�
�。簦壕褪沁@么讀，鼓掌！
繼續(xù)讀。老師邊聽(tīng)邊點(diǎn)評(píng)。
�。簦盒∧泻ⅲ瘴帐�，我就需要你的這種讀法。（掌聲）
�。簦赫l(shuí)來(lái)讀第一段？
�。�；……
�。簦耗銥槭裁床桓吲d？
�。ɡ蠋燑c(diǎn)出文章這第一段的基調(diào)）
老師示范讀。無(wú)奈。ｓ：
�。簦簩�(duì)了，你很聰明。
�。庾x人物的語(yǔ)言。
�。螅蛔x第四節(jié)。
ｔ：還有么？
ｓ：……
齊讀“我緊緊地?fù)肀А约耙粋�(gè)陌生女孩的如愿以?xún)數(shù)男δ�。�?/p>
能背么？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
齊讀。
出示：我 極了，緊緊……。
�。笪姨睢凹�(dòng)”
ｔ：為什么？
�。螅何姨睢膀湴痢�
ｔ：為什么。驕傲是不好的詞。
�。笪姨睢案吲d�！�
�。笪姨睢白院��！�
�。簦何壹�(dòng)幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！
�。簦耗赣H為什么“擔(dān)心”，后來(lái)為什么“生氣”，最后又變成“高興”？
�。螅骸ń涣鳎�
�。ㄆ鋵�(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的歸納）
�。�
指讀“紙條上的內(nèi)容”。
�。螅保骸拔乙恢薄尥蕖�
為什么用“我”？
編輯叔叔的問(wèn)題：“我”“洋‘
齊讀
ｓ２：
“我叫揚(yáng)科，我喜歡音樂(lè)……”
“我叫凡卡，我的爺爺是一個(gè)善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”
“我是一個(gè)買(mǎi)火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見(jiàn)乃乃�！�
�。ǔ霈F(xiàn)一個(gè)文學(xué)作品中的人物，老師補(bǔ)充）
還補(bǔ)充《假如給我三天光明》
出示圣誕圖�？偨Y(jié)；“給予”
公開(kāi)課課堂實(shí)錄13
《豐碑》一文主要講一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地的云中山行進(jìn)，軍需處長(zhǎng)在部隊(duì)棉衣不夠用的情況下，把棉衣讓給戰(zhàn)友，自己只穿著簿的單衣而凍死在山中。將軍在不明真相的情況下要警衛(wèi)員把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，想追究他的責(zé)任，而旁邊的人卻輕聲告訴他凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)。將軍向被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)行了個(gè)軍禮，繼續(xù)帶領(lǐng)部隊(duì)走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。本文的教學(xué)，我安排了三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，感知大意，講讀課文第一部分（１、２自然段）。第二課時(shí)講讀第二、三部分（３－１４自然段）。第三課時(shí)總結(jié)全文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段（課后練習(xí)４的要求），完成有關(guān)書(shū)面作業(yè)。其中第二課時(shí)的主要教學(xué)情況是這樣的'。
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
�。ㄖ该f(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)１、２自然段的意思。略）
生：（略）
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。上一堂課中同學(xué)們提出過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)稱(chēng)作‘晶瑩的豐碑’？”這堂課我們繼續(xù)誦讀來(lái)解決它。
先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀３－６自然段，大家注意聽(tīng)。
師：將軍跑到前面，在他眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅情景呢？下面請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲朗讀第７自然段，讀的時(shí)候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想一想：讀著課文，你仿佛看到了些什么？
�。▽W(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會(huì)。）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話(huà)，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢(shì)。他倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像。
師：那請(qǐng)你把這幾句話(huà)朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
（該生有感情朗讀，就是聲音輕一點(diǎn)。再請(qǐng)一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會(huì)。）
生：讀了這段話(huà)我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來(lái)把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
�。ㄔ撋x得很動(dòng)情，再指名讀，齊讀。）
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
�。ㄔ撋懈星榈乩首x，指名讀，全班齊讀）
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒(méi)發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
（同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。）
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動(dòng)作、姿態(tài)。
�。ㄍ队帮@示被白雪覆蓋、背靠樹(shù)干而坐的老戰(zhàn)士畫(huà)面）是不是這副模樣？你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來(lái)讀這段話(huà)肯定會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家試一下。
�。▽W(xué)生充滿(mǎn)感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。）
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個(gè)情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢？
生：這位老戰(zhàn)士是因?yàn)榘炎约旱拿抟伦尳o了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對(duì)！冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對(duì)死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒(méi)有一點(diǎn)畏懼，可見(jiàn)他對(duì)死已有心理準(zhǔn)備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
師：講得真好。老師也有同感。如果我們聯(lián)系上下文，聯(lián)系他的身份，同學(xué)們又有什么感想呢？
公開(kāi)課課堂實(shí)錄14
師：同學(xué)們好！
生：老師，您好！
師：同學(xué)們請(qǐng)坐！
師：童年是純真的，童年是難忘的。身處童年的你們每天都在編織著美麗的故事，也許這些故事微不足道，卻飽含著你們的快樂(lè)，你們的夢(mèng)想和追求。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。
請(qǐng)同學(xué)們邊看老師書(shū)寫(xiě)這個(gè)課題，邊思考：這個(gè)課題讓你有什么疑問(wèn)？（師板書(shū)課題）
師：同學(xué)們，你們有什么疑問(wèn)呢？好，你來(lái)。
生：我想問(wèn)是為什么把冬陽(yáng)、童年和駱駝隊(duì)放在一起，并稱(chēng)為題目，它們之間有什么聯(lián)系嗎？
師：噢，你是個(gè)非常善于觀察的孩子。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目和我們見(jiàn)到的課題一樣嗎？它的中間有了什么？
生：它中間有一些點(diǎn)，它和我平時(shí)學(xué)的課文題目是不一樣的。我們平時(shí)的課文標(biāo)題就是幾個(gè)文字，沒(méi)有任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：老師告訴大家，中間的這些點(diǎn)叫間隔號(hào)，作者正是運(yùn)用這種形式留給讀者無(wú)盡的遐想空間。同學(xué)們，看著這個(gè)課題，你能聯(lián)想到什么呢？（指名）你來(lái)。
生：我能聯(lián)想到冬天的暖陽(yáng)照在地上有一個(gè)小孩子他站在家門(mén)口，看見(jiàn)來(lái)往的一支駱駝隊(duì)，他便展開(kāi)了無(wú)盡的遐想。
師：是啊，多么美好的畫(huà)面�。∧阏媸且粋�(gè)富有想象的孩子。同學(xué)們讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中來(lái)感受這份美妙吧！那么，在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先來(lái)了解一下課文后面的一個(gè)資料袋，我們大家快速地瀏覽一下它，看一看你能捕捉到什么有用的信息？開(kāi)始！指名交流。
生：我知道了《城南舊事》不僅是一本書(shū)，還是一部電影。
師：嗯，還是一部電影，非常好！還有誰(shuí)了解到什么了？
生：我知道《城南舊事》還是一部自傳體小說(shuō)。
師：嗯，是一部小說(shuō)�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開(kāi)課課堂實(shí)錄|教學(xué)實(shí)錄
生：我還知道了作者的名字。
師：同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)的這篇課文，其實(shí)還是小說(shuō)《城南舊事》的序，好，同學(xué)們我們就來(lái)進(jìn)入文本吧！一起來(lái)看學(xué)習(xí)要求：（出示）
學(xué)習(xí)要求：
默讀課文，讀準(zhǔn)字音，通讀句子，理解生字新詞。
生自學(xué)，師巡視。
師：自學(xué)好的同學(xué)可以坐直身子來(lái)提醒老師。
好，老師來(lái)檢查一下大家的學(xué)習(xí)情況。一起來(lái)看大屏幕，這些詞語(yǔ)。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）氈帽 咀嚼 慢慢地嚼
卸煤 沙漠 寂寞
棉襖 袍子 傻事
師：老師來(lái)找一個(gè)同學(xué)讀,其他同學(xué)注意聽(tīng),看看讀得正確與否。（指名）
師：同學(xué)們，她讀的.正確嗎？
生：正確。
師：是啊，多么了不起。在這個(gè)里面有一個(gè)多音字，“咀嚼”的“嚼”和“慢慢地嚼”的“嚼”她都讀正確了。另外呢，老師還要請(qǐng)大家注意，這里面還有一個(gè)形近字，兩個(gè)人長(zhǎng)得像孿生兄弟一樣。一個(gè)是“沙漠”的“漠”，一個(gè)是“寂寞”的“寞”。我們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候一定要注意它們正確的書(shū)寫(xiě)了。
那么，老師再把音標(biāo)示出來(lái)，讓大家加深印象來(lái)齊讀一遍。
師起頭，學(xué)生齊讀。
師：好，字詞我們就認(rèn)識(shí)到這里，一會(huì)兒我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候還會(huì)在課文去理解它們。
師：下面我們?cè)賮?lái)看大屏幕。童年對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)是多姿多彩，不盡相同的。那么作者為什么會(huì)如此地想念他的童年，并懷念童年生活的呢？
�。ǔ鍪荆抖�(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開(kāi)課課堂實(shí)錄|教學(xué)實(shí)錄
學(xué)習(xí)思考：
究竟是什么讓“我”如此想念童年并懷念童年生活？
請(qǐng)同學(xué)位瀏覽一下課文（師巡視）
【在文段中找出有關(guān)語(yǔ)句，批注一下你的體會(huì)。】
師：批注好的同學(xué)可以舉手。好，你來(lái)說(shuō)。你知道是什么原因讓作者如此想念他的童年？
生：我覺(jué)得我們可以從第8自然段看出，作者其實(shí)在童年時(shí)的想法是和大人不同的，一切事物在她眼里都是那么的美，她是那么的天真，以到于會(huì)學(xué)習(xí)駱駝咀嚼的樣子，但她長(zhǎng)大以后，童年的童真卻一去不復(fù)返了，這讓她很懷念以前那種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。
師：同學(xué)們，把掌聲送給也，回答地非常精彩，其實(shí)姑娘學(xué)習(xí)駱駝咀嚼的樣子實(shí)在是天真至極，那么，我們大家誰(shuí)能把文中我的這種天真給讀出來(lái)呢？（指名一人）
師：一起再來(lái)聽(tīng)老師來(lái)范讀一下這部分，一定注意把它讀完整。
師范讀。
師：同學(xué)們，大人的想法是什么？我的想法又是什么？
指名回答。
生：大人的想法是駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽(tīng)見(jiàn)就鈴鐺的聲音狼就不敢侵犯了；而我的想法是拉駱駝的人耐不住長(zhǎng)途寂寞的旅程才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。
師：非常好，同學(xué)們我為什么會(huì)有如此想法呢？你覺(jué)得原因是什么？
生：因?yàn)樗龔男【褪悄欠N對(duì)什么事都存一種好奇心，對(duì)什么事情都存和大人一樣的想法。大人已經(jīng)知道了這件事是怎么回事，而她還不知道而會(huì)引起她無(wú)盡的遐想。
師：是啊，這就是孩子們天真的表現(xiàn)。像這樣的奇思妙想，在課文中還有嗎？（指名一人）在哪個(gè)自然段？告訴大家。
生：在第10自然段。
生讀本段。
師：能不能談?wù)勀愕捏w會(huì)呢？（指名）
生：我覺(jué)得音子特別的純真，也特別擁有童真時(shí)的童心，甚至連駱駝在春天的時(shí)候掉毛，她也聯(lián)想到人脫掉了衣服，想拿剪刀幫駱駝把它的衣服一起褪掉。
師：是啊，天熱了，把駝絨剪下來(lái)，駱駝就涼快了，多美好的想法��！讓我們來(lái)讀一讀這美好的想法。（齊讀：冬天快過(guò)完了，春天…）
老師要提醒大家一點(diǎn)：“暖和”中的“和”不讀成he。我們把這兩句再讀一遍。
師：好，同學(xué)們，除了這些奇思妙想之外，在我的童年中還做了什么？（指名一人）
生：在第11、12、13、14自然段中，…
師：這里面出現(xiàn)了很多人物的語(yǔ)言，誰(shuí)能把這里面人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)？（指名一人）
生讀。
師：嗯，已經(jīng)讀出媽媽的感覺(jué)了，老師來(lái)給大家出個(gè)主意，咱們來(lái)分角色朗讀，好不好？老師讀旁白，女生讀媽媽的話(huà)，男生讀“我”。同學(xué)們從他和媽媽的對(duì)話(huà)中，你又體會(huì)到了什么？（指名三人）
生：林海音的媽媽對(duì)她的問(wèn)題很煩。
生：她媽媽覺(jué)得她的問(wèn)題太平淡無(wú)奇。
生：我覺(jué)得音子比較喜歡駱駝。
師：是啊，看不見(jiàn)駱駝該有多著急啊！那應(yīng)該是怎樣的一種心情啊？在我童年中除了有很多奇思妙想，還能做些什么呢？（指名）
天真的事在文中還用到了一個(gè)詞說(shuō)到這件事，你覺(jué)得她做的事是怎樣的事？你能找出來(lái)嗎？（傻事）
作者童年做得這件天真的傻事，給作者留下了童年的歡樂(lè)，留下了無(wú)盡的懷念。同學(xué)們我們一起來(lái)讀一讀，讀出那種傻，傻得可愛(ài)�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開(kāi)課課堂實(shí)錄|教學(xué)實(shí)錄
生齊讀。
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的齊讀，你又讀出了什么？又感受到了作者的什么？（指名）
生：通過(guò)這段，我可以看出作者的童年時(shí)，對(duì)駱駝是喜愛(ài)的，看著駱駝吃草，自己的牙齒也跟著活動(dòng)起來(lái)，但是等作者長(zhǎng)大了，成人了明白一切都是怎么回事了，卻已經(jīng)做不出這種天真的舉動(dòng)了。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓我們回味一下作者學(xué)駱駝咀嚼的樣了？（指名）
生：朗讀
師：是啊，盡管是那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，但是在作者眼中是蠻可愛(ài)的，所以她都看呆了，以至于連自己的牙齒也跟著動(dòng)了起來(lái)。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)齊讀一遍，一定要沉浸在小姑娘那種童真的傻傻的情境中去。
生：齊讀
師：同學(xué)們，老師教給我們要學(xué)駱駝，學(xué)它沉得住氣，看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。你覺(jué)得你應(yīng)該在生活中怎么去做呢？（指名）
生：我覺(jué)得應(yīng)該學(xué)駱駝耐心地做任何事。
師：一定要耐心，一定要沉穩(wěn)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該學(xué)習(xí)駱駝腳踏實(shí)地地做每件事，才能到達(dá)成功的彼岸。
師：同學(xué)們，多么美好的傻事，多么美好的奇思妙想，多么美好的童年生活。（板書(shū)：美好）然而這一切隨著時(shí)間的推移，而成為了過(guò)去，變成了永久的回憶，聽(tīng)老師朗讀最后兩個(gè)自然段，看看你有什么新的感受？
（師配樂(lè)范讀）
�。ㄖ该f(shuō)感受）
生：我覺(jué)得作者是非常懷念她的童年的，她要寫(xiě)一本書(shū)來(lái)記錄她的童年。
生：我覺(jué)得她小時(shí)候做的這些事情，一去不復(fù)返了，她要寫(xiě)一本《城南舊事》來(lái)回憶那么舊事。
……
師：是啊，作者是多么懷念自己童年的那些傻事��！在作者的筆下，童年是多么地美好。同學(xué)們作者的童年是多么的美好 ，你們的童年有沒(méi)有美好的回憶，跟大家談一談。（指名）
生：有一次到老家采水菱時(shí)，為了摘大的，不小心掉進(jìn)了水中。
師：我想大家肯定有很多這樣的經(jīng)歷和回憶，別著急，一會(huì)兒我們可以用另一種形式把它展現(xiàn)出來(lái)。
師：同學(xué)們，駱駝隊(duì)是留給作者最美好的回憶，也是最鮮明的記憶，就是這樣帶給了作者美好的遐想與回憶，也正在這美好的回憶中讓我們真切感受到了作者對(duì)童年的無(wú)限憧憬，無(wú)限懷念。（板書(shū)：懷念）
師：同學(xué)們，文貴有情，學(xué)貴有得，我們一起來(lái)看大屏幕：
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文貴有情，學(xué)貴有得：
1、以《七彩語(yǔ)文杯·童年》為題，寫(xiě)一件發(fā)生在自己身邊的事。
2、請(qǐng)同學(xué)們閱讀《城南舊事》這本書(shū)，或者抽時(shí)間觀看《城南舊事》這部電影，更多地了解作者童年的趣事。
師：每次看到這本書(shū)，想到這部電影的時(shí)候，老師總會(huì)不由自主地想起一首歌，我相信在場(chǎng)的老師還有同學(xué)們都是耳熟能詳?shù)�。就讓我們�(cè)诟杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課美妙的旅行吧！師唱《送別》）
師：非常感謝大家一起度過(guò)的難忘的一節(jié)課，再見(jiàn)！
公開(kāi)課課堂實(shí)錄15
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“蓮、哭”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“他、她”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)夏夜的美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文插圖，在朗讀中感悟夏夜的美。
教具準(zhǔn)備：
課件頭飾圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固、游戲激趣
師：美麗的夏夜來(lái)到了，月亮媽媽帶著可愛(ài)的星星寶寶出來(lái)散步了，睡蓮閉上了眼睛，蜻蜓也停在了停機(jī)坪上休息。安靜的池塘中忽然傳出了一陣“嗚嗚”的哭聲，原來(lái)是一只小螞蟻回不了家了，你們?cè)敢鈳椭鼏幔?/p>
生：愿意（學(xué)生很高興）
出示練習(xí)題：
二：師生合作、學(xué)習(xí)課文
1、自讀課文
師：還有那些小伙伴也想送小螞蟻回家呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊畫(huà)出這些小伙伴的名字。
生讀書(shū)并畫(huà)出小伙伴的名字。
2、指名說(shuō)
師：哪位同學(xué)知道。
生踴躍回答
師根據(jù)回答板書(shū)：睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)的圖片。
3、教師范讀
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀課文邊聽(tīng)邊思考：這么多朋友，你喜歡誰(shuí)？為什么？
生非常愿意說(shuō)喜歡的伙伴的名字。
4、學(xué)生選讀
師：你喜歡誰(shuí)就讀誰(shuí)的話(huà)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生興趣盎然。
5、同桌互讀
師：把你喜歡的句子讀給你的同桌聽(tīng)，如果他讀錯(cuò)了你一定要幫助他�。�
生同桌互相合作，學(xué)習(xí)氣氛很濃。
6、指導(dǎo)朗讀
�。�1）生讀1—6自然段
師：誰(shuí)是勇敢的孩子，愿意站起來(lái)讀第一到第六自然段。
學(xué)生踴躍舉手。
師指名讀后小結(jié)：是��！睡蓮不僅幫助小螞蟻爬上葉子，而且還邀請(qǐng)小螞蟻?zhàn)∠拢鄲?ài)幫助別人�。∥乙卜浅Ｏ矚g他，還有那些孩子愿意邀請(qǐng)小螞蟻?zhàn)∠履兀?/p>
課件出示：
今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美啊！
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，紛紛舉手讀。
師：如此盛情的邀請(qǐng)小螞蟻?zhàn)∠铝藛幔?/p>
生：沒(méi)有
師：為什么呢？
�。�2）生自讀第7自然段
四人小組合作讀小螞蟻的話(huà)：我得回家，要不爸爸媽媽會(huì)著急的。
（3）男女生對(duì)讀
女生讀睡蓮，男生讀小螞蟻。
7、發(fā)散思維
你有什么好辦法送小螞蟻回家？
生1：造一條小船。
生2：找其它小動(dòng)物幫忙。
生......
8、生表演
師：那書(shū)中的小伙伴又是怎樣送小螞蟻回家呢？（學(xué)生從書(shū)中找到）
師：我們一起送小螞蟻回家！
�。ㄉ缪菪∥浵�、螢火蟲(chóng)、蜻蜓。其余的學(xué)生讀13、14自然段。）
師：小螞蟻到家了，你想對(duì)蜻蜓說(shuō)什么呢？
生：謝謝你，請(qǐng)你到我家做客好嗎？
9、發(fā)散思維
師：為什么要把蜻蜓比做“飛機(jī)”？
生：因?yàn)轱w機(jī)會(huì)飛，蜻蜓也會(huì)飛。他們很象。
師：那你還想把月亮比做什么呢？
生：小船、香蕉、鐮刀......
師：請(qǐng)四人小組的`同學(xué)任選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，不會(huì)的用拼音，比一比，哪個(gè)小組說(shuō)的最多。
青青的———彎彎的———
學(xué)生說(shuō)的特別多，特別好。
三、動(dòng)畫(huà)激趣、總結(jié)全文
師：在大家的幫助下，小螞蟻回到了家，螢火蟲(chóng)和蜻蜓也回家了，所有的小動(dòng)物為他們那種助人為樂(lè)的精神而舞蹈�？吹竭@些情景，你想說(shuō)什么？
生：夏夜多美��！
師：讓我們一齊來(lái)贊美：“�。∠囊苟嗝腊�！”
四、師生小結(jié)、布置作業(yè)
師：美麗的夏夜，不僅有美麗的景色，更有著擁有一顆美麗的善良的心的伙伴們，回家后，把美麗的夏夜說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，畫(huà)給爸爸媽媽看。
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