如何與小學(xué)差生溝通數(shù)學(xué)
1數(shù)學(xué)差生的幾個(gè)表現(xiàn)
1、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及自學(xué)能力差： 貪玩是孩子的天性，但要注意引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望;另外，有些孩子在學(xué)習(xí)中找不出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問(wèn)題，分不清楚掌握了哪些，找不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，讀書被動(dòng)，閱讀程度慢且易受外界干擾，自覺(jué)性差。
2、很難做到身心投入：所學(xué)知識(shí)沒(méi)有真正在心里理解，只是學(xué)習(xí)的表象認(rèn)識(shí)，學(xué)后就忘。不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理。不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。
3、缺乏學(xué)習(xí)積極性： 課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心，無(wú)所事事。解題沒(méi)有過(guò)程步驟，或邏輯不清。他們對(duì)問(wèn)題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。
4、獨(dú)立性差：無(wú)論是課上學(xué)習(xí)，還是完成課下任務(wù)，都不能做到獨(dú)立。不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。
5、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 面對(duì)課堂小檢測(cè)或大考試，都沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，對(duì)考試缺乏信心，考場(chǎng)上 “臨時(shí)發(fā)揮”。
2小學(xué)數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化方法
1 融洽師生情感，提升后進(jìn)生信任感為前提
盡管是差生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關(guān)心、更多的愛(ài)護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。教師應(yīng)該抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受了教師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠(yuǎn)不夠的，更要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。要充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛(ài)是一種最有效的教育手段，要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)差生，只有這樣，才能得到他們的信任。
2 真誠(chéng)以禮相待，消除后進(jìn)生自卑感
合理、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽。這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重，自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧�，曉之以理，必須坐下�?lái)，心平氣和地和他們談話，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑�、交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
3轉(zhuǎn)化差生的一些措施
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)與掌握事物及參與某種活動(dòng)的心理傾向，也是其內(nèi)心強(qiáng)大的動(dòng)力，小學(xué)生由于缺乏較為明確的認(rèn)知，因此他們的'行動(dòng)大多出于個(gè)人的喜惡，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。差生對(duì)于抽象的東西往往較難理解，而數(shù)學(xué)本身的抽象性較強(qiáng)，因此教師應(yīng)在課堂的教學(xué)中，充分利用多媒體把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，善于運(yùn)用生活中的一些數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行演示，盡可能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而更集中注意力
保持思維的活躍。[2]例如在一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生由于幼兒園及家庭的啟蒙教育大部分都已經(jīng)學(xué)會(huì)了10以內(nèi)的加減法，因此不能讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是單純的數(shù)數(shù)與計(jì)算，而應(yīng)通過(guò)生活中的趣問(wèn)趣答向有一定深度思考的數(shù)學(xué)題的過(guò)渡，使學(xué)生不覺(jué)得數(shù)學(xué)的枯燥，同時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，可在課間學(xué)生加餐時(shí)間提問(wèn)：“假設(shè)每個(gè)小朋友吃完1個(gè)雞蛋需要2分鐘，那么班里30個(gè)小朋友一起吃，需要幾分鐘?”有學(xué)生立刻站起來(lái)?yè)尨穑骸?0分鐘!”這時(shí)不能直接判定答案的錯(cuò)誤，而是繼續(xù)問(wèn)是否有別的答案，引導(dǎo)班上的同學(xué)進(jìn)行思考。
用發(fā)展的眼光看待差生，消除差生自卑感
教師應(yīng)看到：差生的今天比昨天好，即使沒(méi)有變好也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好，差生是可以向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的。小學(xué)生的心理還不成熟，加上一些數(shù)學(xué)差生往往認(rèn)為自己生來(lái)就比別人差，當(dāng)教師對(duì)優(yōu)等生頻繁贊許，而對(duì)差生冷眼相待時(shí)，差生在心理上將自覺(jué)低人一等，因此喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，極易走向極端，在這種狀態(tài)下教師越是逼迫他學(xué)習(xí)，差生將越反感，成績(jī)也會(huì)越差。[3]因此教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)滿懷愛(ài)心與希望，注重合理、理想的師生關(guān)系，坐下來(lái)與差生悉心交談，多一點(diǎn)寬容少一點(diǎn)訓(xùn)斥，給予他們足夠的平等與尊重，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，善于給予點(diǎn)撥與激發(fā)，當(dāng)差生取得進(jìn)步時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)
與他們交朋友，滿足他們的心理需求，與學(xué)生之間相互感知、相互理解與信任，可在班上提出優(yōu)等生與差生“一對(duì)一”課后教學(xué)模式，安排一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生幫助一個(gè)差生，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的考核目標(biāo)，并給予一定的獎(jiǎng)品作為進(jìn)步的鼓勵(lì)。另外，還可將數(shù)學(xué)競(jìng)賽中較為簡(jiǎn)單且預(yù)估差生也可解答的題目挑選出來(lái)讓學(xué)生們嘗試著解答，毫無(wú)疑問(wèn)經(jīng)過(guò)提示后將有同學(xué)能夠答得出，此時(shí)應(yīng)對(duì)他們予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。
4培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
2、大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
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