小學語文實用文與文學作品教學策略

文學文本作用于人的精神世界，它以理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美，燭照人類世界，喚醒人類的良知。通過對文學作品的觀照，打動人的靈魂，使人們對“真”、“善”、“美”境界懷著永恒向往和追求。所以，文本解讀是優(yōu)化“教學文本”、提高課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。解讀好文本是進行創(chuàng)造性的教學設(shè)計的前提，也是引領(lǐng)學生展開深入對話、靈活應(yīng)對、駕馭課堂的基礎(chǔ)。教師對文本解讀的角度和深度，直接決定著一節(jié)語文課的質(zhì)量，小學語文教師對文本的解讀能力直接決定著教師的教學水平。而教師的文本解讀能力并非天然生就，是可以通過一定的方式和途徑進行提升的。

1．針對小語教材中文學類型文本，通過對此類文本功能的認識，把握正確理解文學文本內(nèi)容的方法和策略，提高獨立解讀實用文文本的能力。

2．教師在閱讀文本時要以兒童的眼光來體驗閱讀過程。注意自己在初次閱讀時的感受，體驗自己作為一個讀者是如何步步深入地走進文本，如何慢慢地領(lǐng)會作者的意圖，如何一點一點地欣賞文本的佳妙之處。

3．深入體會和把握名家名篇文本的思想和文化內(nèi)涵，全面而深刻地解讀文本。對于文本的解讀，不但要了解作者的人生經(jīng)歷、文章寫

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作的時代背景，理解作者的寫作目的，深入地思考和欣賞重點句段，還應(yīng)該分析本文在該冊教材中的地位，本文與前后課文的關(guān)系，在語文知識體系中的作用以及兒童的認知能力。分析哪些知識可以教給學生，以何種方式進行傳授，哪些知識暫時不適宜向?qū)W生傳授。通過對文本的正確解讀，完成文本的教學目的。

4．在“選文”與“原文”對比中，聯(lián)系作家生平、時代背景，深刻認識文本內(nèi)涵。深入分析作品的文化主題和創(chuàng)作追求。

5．研讀相關(guān)文學文本解讀學術(shù)成果，研究名師課例，提高對文學文本功能把握能力。通過對具體文本的思想、情感內(nèi)涵分析，提高文本鑒賞能力。

總之，文本解讀能力是小學語文教師的基本功，我們必須堅持終生學習的觀念，不斷地在閱讀和教學實踐中進行錘煉和提升。

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小學語文教材中文學作品的教學策略2017-05-12 22:54 | #2樓

近日來，通過對《小學語文文學作品教學策略專題講座》的研讀，進一步明確了小學語文教材中的選文除實用文（文章體文本）外，還有文學文本，即名家名篇。這些名家名篇作品，在語文課本中不同于一般的記敘或說明文體，都體現(xiàn)出較獨特的文化思想內(nèi)涵，作品具有較深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁復、多重的審美價值，情感抒發(fā)表現(xiàn)獨特；文學性特征鮮明。

《語文新課標》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！闭Z文教學要以濃濃的情感感染學生，讓學生沉浸在“有韻味”的“文化語境”中，只有升華了情感，才能提升思想境界。

回顧自己平時的語文教學，在新課程背景和新課標要求下，能夠結(jié)合小學語文課程標準，結(jié)合單元教學目標，分析文學文本需要達成的思想文化內(nèi)涵。在教學《圓明園的毀滅》一文前，我布置學生搜集關(guān)于圓明園的資料，歷史畢竟已經(jīng)成為歷史，它不能單純依靠教師講解，而是需要師生在教學中產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過預習，學生初步了解了圓明園輝煌的過去，并對今天已成為一片廢墟的圓明園有了一個感官的認識，更重要的是，在此基礎(chǔ)上，他們產(chǎn)生了“圓明園為什么毀滅”的強烈的疑問，這正與本文中所要進行的愛國主義教育相契合。在教

學人教版五年級上冊“鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情”這個單元時，通過對《古詩詞三首》的教學，使學生在閱讀、理解和背誦的前提下，進一步感受到作者所要表達的思想感情，并認識到同樣是思鄉(xiāng)之情，但是作者寄托的事物卻是不同的。由此，當學習陳慧瑛的《梅花魂》一課時，學生結(jié)合課后的練習題“想想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情�！睂W生在品讀外祖父喜愛梅花的句子的同時，更感受到梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅強的品格，是中華民族頑強不屈的民族精神的象征，祖父對梅花的愛實際上寄托著一個旅居異國的華僑老人對祖國深切的思念和無比的眷戀。文本中反復出現(xiàn)的梅花意象，在學生一遍遍地朗讀中不斷清晰地展現(xiàn)出驕人的姿態(tài)——“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心�！睂ξ谋镜钠纷x，加深了學生對本單元主題的理解和感悟。在《懷念母親》這篇文章的教學中，我結(jié)合上學期學過的季羨林老先生的《自己的花是讓別人看的》一文，并對季老緣何對母親懷有永久的悔恨補充了相關(guān)資料，這樣，學生對于季老在此文中所抒發(fā)的情感便能夠產(chǎn)生共鳴，這篇文章中作者所要表現(xiàn)的思鄉(xiāng)情和愛國心也就躍然紙上了。

這就要求教師在備課過程中首先要研讀具體作家的生平和創(chuàng)作，要了解文本作家自身的文化思想背景、生命情感體驗、審美創(chuàng)作追求等。授課時教師可講，亦可不講，但自己要明白，并且可向?qū)W生滲透。這些都需要在解讀文本的過程中挖掘出文本的深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)名家名篇的思想高度。

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